胡明爽 趙雪

摘 要 探索利用外語教學領(lǐng)域的新理論——模因論指導(dǎo)大學英語教學，從四個方面培養(yǎng)大學生的自主學習能力，為大學英語教學提供新的思路和途徑。

關(guān)鍵詞 模因論；自主學習能力；大學英語；教材

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0107-03

1 引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007年）指

出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學習能力?！盵1]由此可見，培養(yǎng)學生英語自主學習能力，幫助其提高英語綜合應(yīng)用能力，是大學英語教學的最終落腳點。本文提出利用外語教學領(lǐng)域的新理論——模因論，指導(dǎo)大學英語教學，以培養(yǎng)大學生自主學習能力。

2 研究背景

模因論 1976年，牛津大學教授道金斯在《自私的基因》一書中創(chuàng)造性地提出模因的概念，并用其解釋說明人類文化進化的規(guī)律。道金斯認為，模因是文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習俗、觀念或者社會行為都屬于模因[2]。模因論概念的核心是模因，模因概念的核心是模仿。

海利根探討了模因復(fù)制的四個階段。

1）同化：成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并進入宿主的記憶里。

2）記憶：模因在記憶中停留的時間越長，越能通過感染宿主使自己得到傳播。

3）表達：模因若想傳遞給其他個體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，演說是最明顯的表達方式。

4）傳播：傳播是表達階段的延伸，必須借助有一定穩(wěn)定性的載體或媒介[3]。

在模因復(fù)制過程中，大部分模因被淘汰，只有少部分模因被保留。模因的復(fù)制是個有先后順序、循環(huán)往復(fù)的過程，在此過程中語言文化得以傳播。

模因論在國內(nèi)的發(fā)展主要集中在語言教學領(lǐng)域。其中，桂文泱的《模因現(xiàn)象與英語教學》，探討了模因論對我國英語教學的啟發(fā)意義，提出應(yīng)重視傳統(tǒng)教學法，如朗讀、背誦和模仿等在英語教學中的地位和運用[4]；李振的《英語語法模因教學探討》探討了模因論對傳統(tǒng)語法教學的指導(dǎo)作用[5]；呂宗慧的《模因論視角下的互文性閱讀教學模式》將模因論與閱讀教學相結(jié)合[6]；陳成輝、肖輝的《“聽說寫一體”寫作教學模式實驗研究：模因論的視角》從實證研究的角度出發(fā)，支持了語言背誦的觀點[7]。

自主學習 20世紀80年代，Holec將自主學習引入外語教學領(lǐng)域，他在《自主性與外語教學》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”[8]。這種能力具體體現(xiàn)為：制定學習目標，選擇學習內(nèi)容和材料，掌握一定的學習策略，并對整個學習過程進行評估。本文將從這四個層面探討大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略。

3 模因論視域下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)學生形成英語自主學習能力的過程中，教師首先要向?qū)W生介紹模因的概念、模因的傳播方式，強調(diào)背誦模仿在語言學習中的重要性，幫助學生深刻理解，認識到背誦模仿這一傳統(tǒng)的學習方法不僅不過時，還應(yīng)該被大力提倡。背誦模仿是英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實，那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等高層次的英語學習能力只能成為空談。

指導(dǎo)學生制定明確的學習目標 通過對歷屆大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生把順利通過大學英語四六級考試作為大學英語學習的長期目標。然而，通過四六級考試，離不開詞匯的積累、聽力材料的輸入、語法的掌握、篇章的理解、范文的背誦和模仿、漢語與英語之間的轉(zhuǎn)化。但是，學生對四六級考試所考查的學習能力知之甚少，對如何通過實現(xiàn)一個個短期目標來實現(xiàn)最終的學習目標感到十分茫然。

1）教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等形式，了解學生的英語水平和在實際學習過程中遇到的困難，指導(dǎo)學生制定每學期、每月、每周甚至每天的學習目標。具體的學習目標可以設(shè)為一段時間內(nèi)掌握單詞的數(shù)量、聽懂聽力材料的數(shù)量、背誦仿寫范文的數(shù)量等，而具體的數(shù)量由學生自己掌握，讓學生成為自己學習的決策者和管理者，而不是知識和任務(wù)的被動接受者。

2）教師應(yīng)該鼓勵學生，在完成學習目標遇到困難時及時與教師溝通，及時調(diào)整自己的學習目標。

3）教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學中的主導(dǎo)作用，通過課堂測試、安排學生做課前報告等方式，監(jiān)督學生完成學習目標。

4）教師應(yīng)該幫助學生建立學習小組，鼓勵小組成員在學習過程中互相幫助、互相監(jiān)督，以促進學習目標的完成。

5）教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。

因為長期目標不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，學生在這個過程中難免有厭學的情緒、逆反的心理，只有挖掘?qū)W生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在欲望，才能保證長期學習目標的實現(xiàn)。教師可以采用第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式，開展教學活動；可與學校團委、學生會、學生社團合作，展開豐富多彩的英語學習的第二課堂。英文演講比賽、配音比賽、寫作比賽、翻譯比賽，以及英語知識競賽、英語角等活動，都為學生提供了更多的用英文交流的機會，可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

幫助學生選擇學習內(nèi)容和資料 大學英語教學依托于教材，是大學生自主學習的首選內(nèi)容和資料。大學英語教材的課文選自英美報刊書籍，經(jīng)由國內(nèi)英語方面的專家編纂，具有語言規(guī)范、實用，文體多樣，內(nèi)容生動、有趣的特點，并且能引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。但是，很多學生忽略了教材的重要性。

1）教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)教材在大學英語學習中的地位，并指導(dǎo)學生背誦教材每一單元單詞表中出現(xiàn)的四六級單詞、短語，選出教材中優(yōu)秀的篇章段落供學生背誦仿寫。以上海外語教育出版社出版，董亞芬主編的《大學英語精讀》第四冊第五單元“To Lie or not to Lie： The Doctors Dilemma”為例，關(guān)于醫(yī)生是否應(yīng)該對病人說謊這件事，文章首先提出大眾的觀點，接下來作者借助轉(zhuǎn)折詞，提出自己的觀點，而作者的觀點與大眾的觀點截然相反。教師可以指導(dǎo)學生模仿這種西方人常用的寫作模式，并鼓勵學生把這種寫作模式運用到大學英語四六級考試的議論文寫作中去。