劉利

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)造成深遠(yuǎn)影響。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式出發(fā)，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；初中數(shù)學(xué)；MOOC；C2C在線教育平臺(tái)；微課

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0098-02

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化大潮席卷全國(guó)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，如何更好地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，取決于教師對(duì)信息技術(shù)與教育資源融合的有效應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握時(shí)代教育趨勢(shì)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特征，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及產(chǎn)生的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的原型，最早應(yīng)該追溯到2012年，由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于洋在第五屆互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)中首次提出；其后騰訊CEO馬化騰在全國(guó)兩會(huì)上提交了《“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展建議》；2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界模式的正式形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，顧名思義，就是互聯(lián)網(wǎng)與教育之間的融合，是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展普及應(yīng)用，從而對(duì)傳統(tǒng)教育模式做出顛覆。這不僅是教育技術(shù)的改革，也是教育觀念的深層次改革[1]。具體而言，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的影響。

1）教育資源從封閉走向開(kāi)放。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育局限于封閉的空間，只能滿足小部分群體的教育要求；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大儲(chǔ)存性能，可以為學(xué)生建立龐大的教育資源庫(kù)，為教育資源開(kāi)放共享提供可能。

2）教學(xué)方法從灌輸走向互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)活動(dòng)都是按照教師預(yù)設(shè)進(jìn)行的，教師是知識(shí)傳授的絕對(duì)權(quán)威；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的教學(xué)模式，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，實(shí)現(xiàn)了單向灌輸?shù)诫p向互動(dòng)的改變。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

更新教育觀念，重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展 在近些年網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不斷加快的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)也從最初的信息技術(shù)工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛绊懮鐣?huì)發(fā)展不可或缺的技術(shù)手段和思維觀念。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)現(xiàn)，是教育在新的發(fā)展階段一種必然的趨勢(shì)和常態(tài)，這種新的發(fā)展趨勢(shì)促使每一位初中數(shù)學(xué)教師必須要更新自己的教育觀念，這是加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的有效方法。

為此，首先應(yīng)該加大宣傳，讓更多的初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為初中數(shù)學(xué)帶來(lái)的全新變化，繼而從心底里明確這是大勢(shì)所趨，從而不斷更新自己的思想認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中加大網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源的整合，同時(shí)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具的使用，為基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添動(dòng)力。

其次是形成機(jī)制，建立與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的全新教育體制和教育機(jī)制，以此加快教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)歷史性的跨越，這將為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打開(kāi)全新的局面。

強(qiáng)化教師培訓(xùn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐 不管是技術(shù)的發(fā)展，還是時(shí)代教育的創(chuàng)新，其實(shí)都依賴于人對(duì)技術(shù)的理解與使用，這一點(diǎn)在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，仍然是以人為關(guān)鍵要素，提升初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)能力，這是優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂的重要保障。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師展開(kāi)培訓(xùn)，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)應(yīng)用水平。

首先，應(yīng)該結(jié)合教師的發(fā)展需求，不斷拓寬教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容，提升初中數(shù)學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源篩選能力和教學(xué)課件制作能力，建立多層次、立體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)體系。

其次，不斷拓寬校本培訓(xùn)方式，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主題出發(fā)，通過(guò)知識(shí)講座、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)調(diào)研、新老教師傳幫帶等方式，不斷提升初中數(shù)學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)應(yīng)用能力。

最后，建立完善的培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用好的教師給予一定的表?yè)P(yáng)，從而內(nèi)化初中數(shù)學(xué)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式的運(yùn)用熱情，這些將為初中數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系建設(shè)提供支撐。

著力課程建設(shè)，清晰“互聯(lián)網(wǎng)+教育”路徑 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加依托于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，旨在打造多維互動(dòng)課堂。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，課程教學(xué)構(gòu)建并不是教師單一的個(gè)人行為，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)體系范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構(gòu)建。為此，筆者認(rèn)為必須要做好以下三個(gè)方面的工作。

首先，學(xué)校應(yīng)該從硬件和軟件兩個(gè)方面入手，加大資金投入，將更多的電教設(shè)備引入課堂，從而借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)化初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

其次，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮公共教育服務(wù)體系積極作用，不斷強(qiáng)化以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心內(nèi)容的初中數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建，從而更好地整合教育資源，提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的社會(huì)認(rèn)可度。

最后，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，加大線上課程與線下課程的互動(dòng)應(yīng)用，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一條清晰路徑，可以更好地推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

MOOC在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 MOOC即慕課，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中衍生出的一種大規(guī)模開(kāi)放在線教學(xué)模式。在MOOC教育平臺(tái)中，不僅可以為學(xué)生提供豐富的視頻課件資源，同時(shí)可以為學(xué)生提供文本資料和在線解答服務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課，學(xué)生可以在線與教師進(jìn)行溝通，自行組織學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)生建立課程共享，構(gòu)建學(xué)習(xí)概念網(wǎng)絡(luò)。此外，MOOC教育平臺(tái)還充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生可以隨時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供全國(guó)名校的階段性微課程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

但是值得注意的是，教師在將慕課資源分享給學(xué)生時(shí)，要精心地選擇適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，教師在將慕課資源提供給學(xué)生的同時(shí)，可以向?qū)W生提出“已知a+b=5，ab=6，求a2+b2=？”這樣的問(wèn)題，從而結(jié)合慕課對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。

此外，學(xué)生還可以通過(guò)慕課去匯報(bào)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)成果，在慕課中積極展示自己。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一種特有的教學(xué)體現(xiàn)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力快速提升。

C2C在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 C2C主要指網(wǎng)絡(luò)與即時(shí)通信工具相結(jié)合，從而為教師與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)即時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)。如Google就曾推出C2C在線教育平臺(tái)，并在平臺(tái)中構(gòu)建了教育、興趣、知識(shí)等多個(gè)模塊，只要通過(guò)申請(qǐng)注冊(cè)，就可以在線請(qǐng)教問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，C2C的應(yīng)用為學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

如在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白a2+

b2=c2這一定理的證明，以及這一定理的逆轉(zhuǎn)運(yùn)用，通過(guò)a2+

b2=c2來(lái)證明三角形為直角三角形。為了能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師可以將勾股定理的證明推理過(guò)程交由學(xué)生在課前自行完成，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在證明過(guò)程中若是出現(xiàn)一些疑問(wèn)，則可以通過(guò)C2C這種基于網(wǎng)絡(luò)與即時(shí)通信工具的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行求助，從而更好地強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)思維，這是傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代才能形成的一種教學(xué)體現(xiàn)。

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 微課這一概念最早由美國(guó)的David Penrose教授提出，我國(guó)從2011年開(kāi)始嘗試引進(jìn)微課進(jìn)行教學(xué)。微課中以視頻為主要載體，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷濃縮，通常情況下，微課錄制要控制在5～8 min，

同時(shí)包括練習(xí)檢測(cè)等功能。微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，微課的使用變得更加普遍，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了無(wú)限的生機(jī)與活力。

如在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容就是講解二元一次方程的求解方法。為幫助學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)知，教師可以使用微課將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)濃縮劃分，從而以加減消元解題法為核心，為學(xué)生錄制微課視頻，并將微課視頻在教學(xué)前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)二元一次方程求解有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生消除接觸新知識(shí)時(shí)的陌生感，從而為課上教學(xué)提供保障。而在課下，學(xué)生也可以使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。

微信在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 微信的騰訊公司于2011年推出的一款社交網(wǎng)絡(luò)通信工具，由于微信軟件具有迷你性和多維交互性，因此一經(jīng)推出便受到社會(huì)大眾的喜愛(ài)，現(xiàn)下絕大多數(shù)初中生都有屬于自己的微信賬號(hào)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微信作為一種互聯(lián)網(wǎng)下的衍生產(chǎn)品，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師完全可以利用微信作為教學(xué)輔助軟件，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。微信具有文字、圖片、語(yǔ)音輸出功能，同時(shí)可以連接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，因此，初中數(shù)學(xué)教師可以組建一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群，在課下結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己認(rèn)為可行的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推送到微信群中；班級(jí)中一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生也可以分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而在微信中互相交流、互相指正，讓微信成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益工具[2]。

現(xiàn)下還有很多教育微信公眾號(hào)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有選擇地關(guān)注，作為很好的學(xué)習(xí)資源，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的全新教育格局體現(xiàn)。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多限制，為初中數(shù)學(xué)課堂注入無(wú)限的生機(jī)與活力。但是由于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)起步較晚，若想更好地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，初中數(shù)學(xué)教師還需要不斷地強(qiáng)化教學(xué)嘗試與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]董江春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].教育與裝備研究，2017，33（3）：50-53.

[2]張瑰麗.“微視頻導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.