夏宇 盧靜

[摘 要]

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學協(xié)同課堂融合了微課等先進教學元素，從主從式向雙主多主教師模式的過渡，發(fā)揮名師的傳幫帶作用。針對不同的科目、課堂類型以及課程內(nèi)容，可采用整體感知課堂、解決問題課堂、學習診斷與矯正課堂、學科活動課堂等幾種遠程協(xié)同課堂教學模式。

[關(guān)鍵詞]

小學語文；互聯(lián)網(wǎng)+；中小學協(xié)同課堂；流程再造；教學模式

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學協(xié)同課堂布署研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學正成為當下教育改革的熱點。新型智慧課堂模型與教學模式不斷涌現(xiàn)，教育信息化受到了社會各界教育機構(gòu)及主管部門的廣泛關(guān)注。然而，教育核心業(yè)務(wù)流程——課堂教學，特別是中小學課堂教學的信息化程度不高。針對該問題，自2016年以來，我校開展了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學協(xié)同課堂流程再造與教學模式研究。研究包括以下內(nèi)容。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠程協(xié)同教學的布署及原理圖

我校“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程協(xié)同教學平臺采用魔燈平臺（Moodle）作為網(wǎng)站與課程管理平臺，采用天聞數(shù)碼傳媒公司Aischool云課堂作為班級授課平臺，采用翰博爾全自動錄播教室作為錄播平臺，采用V2 Conference視頻會議系統(tǒng)作為遠程協(xié)同會議平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOCs）的特點與長處結(jié)合，實施“在線開放課程”與“課堂教學”的混合課堂教學模式。

傳統(tǒng)的同步課堂教室以主講教師遠程講解為主，對于低年級的學生來說，沒有與主講教師的互動、課堂上本地老師缺乏參與嚴重影響了課堂的教學效果。新型協(xié)同課堂充分利用信息與傳媒技術(shù)，設(shè)置主講教師和助講教師，主講教師既負責核心講解，又調(diào)度所有助講有序參與，使協(xié)同課堂呈現(xiàn)高度融合、時分時總、優(yōu)質(zhì)資源共享、多種互動增強的協(xié)同效果。原理如圖1所示。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的協(xié)同授課教學流程

研究新型協(xié)同課堂中的傳播主體、傳播客體的理論和技術(shù)的應(yīng)對研究；研究新型協(xié)同課堂教學模式下傳播媒體和信息呈現(xiàn)形式；研究新型協(xié)同課堂課程內(nèi)容組織形式以及新的呈現(xiàn)方式；研究新型協(xié)同課堂交互反饋的使用，主講與助講之間、助講之間、學生與主講助講、學生之間互動等；研究傳播主體的高效組織和管理、課外備課與培訓提高模式等。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠程協(xié)同的語言藝術(shù)

研究互動實現(xiàn)基本模式，適宜話語形式的選擇、授課基調(diào)的控制、課堂氣氛的營造以及反饋和評價；研究合作原則、禮貌原則、經(jīng)濟原則等交際原則在新型協(xié)同授課中的運用等。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學協(xié)同課堂教學模式研究

無線網(wǎng)絡(luò)、平板電腦、傳感器、3D打印等新技術(shù)不斷出現(xiàn)；數(shù)字教室、互動教室、虛擬教室、智慧教室等概念不斷涌現(xiàn)。我們認為，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型遠程協(xié)同課堂應(yīng)讓學生從解決實際問題出發(fā)，通過合作探究學習，不斷提升學生學科核心素養(yǎng)。教師充當引導者，真正的主人是以組為單位的學生團隊。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學協(xié)同課堂融合了微課等先進教學元素，從主從式向雙主多主教師模式的過渡，發(fā)揮名師的傳幫帶作用。針對不同的科目、課堂類型以及課程內(nèi)容，我們總結(jié)得出了四種遠程協(xié)同課堂教學范式。（如圖2）

范式一 整體感知課堂

借助新型協(xié)同課堂，讓學生經(jīng)歷大量的課堂活動，在體驗中形成學科概念，在體驗探究樂趣的同時建構(gòu)學科思維。范式歸納為：問題情境，自主探究；互動交流，對話分享；抽象表征，應(yīng)用遷移。

范式二 解決問題課堂

從真實的生活情境出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的學科問題，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，增加學生的學習沉浸體驗，并在應(yīng)用實踐中解決問題，感受知識來源于生活而又服務(wù)于生活的特點。范式歸納為：情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題；問題探究，沉浸體驗；應(yīng)用實踐，解決問題。

范式三 數(shù)據(jù)支持下的學習診斷與矯正課堂

利用新協(xié)同課堂互動學習平臺，從質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)中幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過平臺回溯學習經(jīng)歷，利用工具找到解決問題的辦法。范式歸納為：數(shù)據(jù)支持，發(fā)現(xiàn)問題；回溯經(jīng)歷，自我診斷；梳理反思，解構(gòu)重構(gòu)。

范式四 學科活動課堂

綜合運用前三種范式，圍繞一項學科主題活動，在空間與時間均不設(shè)限的前提下，使用新型協(xié)同課堂師生共同完成的學科主題活動。范式歸納為：活動提出，任務(wù)分解；過程跟蹤，動態(tài)調(diào)整；形成結(jié)論，提出創(chuàng)新。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學協(xié)同課堂流程再造與教學模式案例

本課是蘇教版三年級下《揠苗助長》第一課時。

[教學過程 主課堂 分課堂 （一）揭題導入——

問題情境，自主探究 教師打開PAD，播放《中國寓言故事》微課。 教師引導學生觀看微課。 師：今天，我們學習——（生讀題）《寓言兩則》。

師：兩則就是兩篇。這個“則”是量詞。我們先學習第一則《揠苗助長》。 關(guān)注學生，引導三（1）班的學生齊讀課題。

師：學生交流課前使用學習平臺預習情況。

通過預習你對課文有哪些疑問？ 同步交流匯報預習情況。由于使用了統(tǒng)一的網(wǎng)上學習平臺，所有學生的預習記錄都統(tǒng)一在一個平臺里。 ]

[（二）細讀感悟——

互動交流，對話分享

1.拔禾苗前

師：預習課文后，你能說說文中的這個人為什么要揠苗助長？（用上因為……所以……）

師：這個人希望自己的禾苗長得快一些，那他當時的心情怎樣？你能找出直接描寫他當時心情的詞語嗎？請用PAD拍照上傳。

師：仔細觀察“焦”，要寫好這個字，需要注意什么？

（師范寫，同桌互評）

①自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農(nóng)夫當時的樣子。

②讀了這個句子，你仿佛看到了什么？你覺得農(nóng)夫還會焦急成什么樣子？

③交流：指名讀句子，讀出農(nóng)夫的焦急。

師：還能從課文的第一段中的哪些語句中感受到他的焦急？讀讀課文，用橫線畫出來。

①你從哪些詞中體會到焦急？

②比較句子：

從“巴望”這個詞，你好像看到了農(nóng)夫什么樣兒？從 “天天”這個詞你讀出了什么？

（師指導朗讀）

③刮大風時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什么？

④真是個心急的農(nóng)夫，誰來讀這句話，讀出農(nóng)夫的焦急。

師：聽了你們的朗讀我仿佛看到了農(nóng)夫眼巴巴地看著田里的禾苗，希望他的禾苗一下子長一大截，于是他天天到田里去看。（師使用PAD——出示句子）

①從哪里感受到了他的焦急？

②真的沒長高嗎？我們來仔細研讀這兩個句子，你有什么體會？

③請把剛才的體會放到句子中讀出自己的感受。（指名讀、齊讀感悟） 協(xié)助主講教師關(guān)注學生，組織課堂紀律。

要求學生專心默讀課文，在文中尋找答案。

提醒學生在PAD上觀察“焦”在田字格中的位置，間架結(jié)構(gòu)。

要求三（1）班學生關(guān)注出示的句子。

協(xié)助主講教師選出讀句子的同學。 2.拔禾苗過程

過渡：心急如焚的老農(nóng)終于想出了辦法。走，去看看！ （PAD推送出示老農(nóng)拔苗的動畫） 他在干什么？ （生回答） 要求學生仔細觀察圖片，思考問題，選出回答問題的學生。 師：是??！老農(nóng)正弓著背、彎著腰拔禾苗！課文中是怎么說的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀讀這一段？（指名讀）

①農(nóng)夫是怎樣揠苗的？“一棵一棵地往上拔?！?/p>

②農(nóng)夫忙了多長時間？對比感悟。

③農(nóng)夫有沒有停下來？如果你是農(nóng)夫，忙到現(xiàn)在你是什么感覺？分會場三（1）班的同學們你們有什么想法嗎？

④讓我們一起讀讀課文第二自然段。 關(guān)注課堂紀律，協(xié)助主講老師請學生讀書。

學生齊讀第二自然段。

關(guān)注課堂紀律，根據(jù)主講老師的問題，選出答題的學生。 ]

[3.拔苗之后

過渡：老農(nóng)這么累，可他的心情怎么樣？（高興）從哪句話看出來的？（PAD出示第三自然段）指生讀句子。

①禾苗長高了多少？（一大截）難怪他會這么樂呢！好，誰來帶著體會讀讀這個自然段？ 指生有感情讀。

②農(nóng)夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？它會說什么呢？如果你是小禾苗，你會說什么呢？

4.揭示道理

①老農(nóng)這么苦這么累，結(jié)果怎樣呢？理解“納悶”。會納悶什么呢？引讀。

②如果你是農(nóng)夫的兒子，或是他的鄰居，他的朋友，看著枯死的禾苗，你想對他說些什么？（寫在紙上，用PAD拍照上傳）

③農(nóng)夫該用什么方法幫助他們生長？

④揭示寓言寓意。

根據(jù)本班整體學生學情狀況，適時引導學生思考問題，并在主講老師的要求下點名回答問題。

傾聽學生的答案，并適時做記錄，以便下次課堂做調(diào)整。

（三）拓展延伸——

抽象表征，應(yīng)用遷移

①PAD出示《揠苗助長》文言文和重點字義。

②對照新學的課文讀一讀，嘗試理解。

③學生練讀古文，嘗試釋義。

④回顧課文。

⑤激發(fā)學生學習古文的興趣。

關(guān)注課堂紀律，要求學生讀古文。 （四）課后作業(yè) 閱讀寓言故事，準備開寓言故事會。 ]

《揠苗助長》這節(jié)課采用協(xié)同課堂整體感知范式授課。揚州市邗江區(qū)實驗學校三（6）班和揚州市生態(tài)科技新城杭集中心小學三（1）班的學生，在同一時間、不同地點享受到了優(yōu)質(zhì)教學資源，取得了良好的效果。本節(jié)課主要采用了合作式教學策略，如教學團隊教師共同擬定教學目標與計劃，采用多種方法引起學生學習的動機，在教學活動中采用講解或者角色扮演的方法，由助講老師觀察與記錄學生的學習狀況，主講老師采用多元評價的方式，充分展示與分享學生學習的成果，最后由教師綜合總結(jié)。

[參 考 文 獻]

[1]陳玨玉.課程統(tǒng)整理念下的小學協(xié)同教學實踐研究[J].全球教育展望，2007（9）.

（責任編輯：符 潔）