徐文娟 沈理明

[摘 要]

“讓學(xué)引思”理念就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考?；瘜W(xué)教學(xué)中可以通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生動(dòng)嘴交流，讓學(xué)生動(dòng)手書寫，完全實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)課堂的要求，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功的快樂。

[關(guān)鍵詞]

高中化學(xué)；“讓學(xué)引思”；實(shí)驗(yàn)；討論

為深入推進(jìn)我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，筆者所在市在全市中小學(xué)開展了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)?！白寣W(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生?！耙肌本褪且龑?dǎo)、引發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

2017年12月筆者所在學(xué)校舉行了省級(jí)課題成果展示及體現(xiàn)“讓學(xué)引思”課改精神的對(duì)外公開教學(xué)活動(dòng)，筆者有幸成為眾多開課者中的一員，上了一節(jié)公開課，受到了聽課老師的一致好評(píng)。在這節(jié)課上，響應(yīng)了我市的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)，所有實(shí)驗(yàn)完全讓學(xué)生動(dòng)手，問題讓學(xué)生思考，以問題為驅(qū)動(dòng)，以探究實(shí)驗(yàn)的形式展示了一節(jié)課?，F(xiàn)展示如下，與各位同行分享。

一、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好4支試管，標(biāo)記1、2號(hào)試管加入FeCl3溶液、3、4號(hào)加入FeCl2溶液。

在學(xué)習(xí)Fe2+、Fe3+的性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了3組實(shí)驗(yàn)：

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)一】分別取1、2號(hào)試管，觀察FeCl3、FeCl2溶液的顏色。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)二】分別向2支試管中滴加少量NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)三】分別向另2支3、4號(hào)試管中滴加1滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)四】將2號(hào)試管中的物質(zhì)倒在濾紙上，觀察物質(zhì)表面顏色的變化。

在后續(xù)學(xué)習(xí)Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化時(shí)，筆者順勢利用第三組的實(shí)驗(yàn)，做了第四、五組實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)五】向3號(hào)試管中加入Fe粉或維生素C粉末，振蕩后，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)六】向4號(hào)試管中滴加幾滴氯水或H2O2溶液，振蕩后，觀察現(xiàn)象。

3號(hào)試管可以用維生素C ， 4號(hào)試管可以用H2O2溶液，讓學(xué)生比較維生素C與鐵粉、H2O2溶液與氯水的體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)跟生活聯(lián)系的密切，化學(xué)生活化。

設(shè)計(jì)意圖：本文以實(shí)驗(yàn)探究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，完成了蘇教版必修1專題三第二單元第二節(jié)《鐵、銅及其化合物的性質(zhì)》第二課時(shí)《Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化》的課堂教學(xué)。本節(jié)課的所有實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“摸”實(shí)驗(yàn)，過一把實(shí)驗(yàn)癮。讓學(xué)生近距離感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美妙，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂。

二、讓學(xué)生分工合作，引小組合作能力

在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生做好分工，每組6位同學(xué)，組內(nèi)6位同學(xué)分別完成實(shí)驗(yàn)1-6中的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)（課前分工好，防止課上有些同學(xué)分工不協(xié)調(diào)，耽誤時(shí)間），其他同學(xué)可以協(xié)助，并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，不僅鍛煉了每位同學(xué)的動(dòng)手能力，也充分利用了小組協(xié)作、互助。實(shí)驗(yàn)完成后，組內(nèi)成員一起，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生討論發(fā)言，引思維的碰撞

每組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都由學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有學(xué)生說出來，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)四和五之前，有一個(gè)問題討論，問題如下：

試從化合價(jià)角度分析Fe2+、 Fe3+相互轉(zhuǎn)化的可能性。

Fe2+→Fe3+化合價(jià) ，需要加入 劑，如 。

Fe3+→Fe2+化合價(jià) ，需要加入 劑，如 。

學(xué)以致用部分設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，有學(xué)生小組討論后給出答案。問題如下：

1.用于治療缺鐵性貧血的常用藥物硫酸亞鐵片，常被制成包衣片，是為了_______________________。

2.為何維生素C有助于人體對(duì)鐵元素的吸收？

3. FeSO4溶液久置可能會(huì)出現(xiàn)Fe3+，可向其中加入少量_________。

設(shè)計(jì)意圖：以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)生活化的問題可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)可以服務(wù)于生活，與生活的聯(lián)系之緊密，學(xué)以致用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，體驗(yàn)思考的快樂。

四、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)五進(jìn)行后，出現(xiàn)了這樣的情況，一學(xué)生拿著他的那一小組的試管，喊起來：老師，我們組的溶液出現(xiàn)的血紅色又褪色了。對(duì)于這一異常現(xiàn)象，我沒有置之不理，而是及時(shí)抓住課堂上的生成性問題，予以解決。本來加入H2O2溶液是可以將Fe2+氧化成Fe3+，從而在與溶液中的SCN-反應(yīng)呈現(xiàn)血紅色，其他組的同學(xué)都出現(xiàn)了血紅色，為什么這一組的后來又褪色了？我們看到他手里的試管中不斷有氣泡生成，而且試管變得很燙。這時(shí)我就引導(dǎo)同學(xué)們思考：H2O2溶液是生活中常用的一種氧化劑，而SCN-具有一定的還原性。這時(shí)這位同學(xué)自己找到了答案：是因?yàn)镠2O2將SCN-氧化了，而實(shí)驗(yàn)五的目的就是為了驗(yàn)證H2O2的氧化性，此處可謂一舉兩得。

生成性問題是課堂教學(xué)的“閃光點(diǎn)”，是課堂上師生互動(dòng)產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息、新問題、新情況，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能，把師生互動(dòng)的探索印象深入，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞[1]。抓住了生成性的問題，這為同學(xué)在后來學(xué)習(xí)化學(xué)2《化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化》時(shí)，總結(jié)常見吸熱反應(yīng)時(shí)，有大部分分解反應(yīng)，而沒有說全部。我就以H2O2的分解為例進(jìn)行解釋，同學(xué)們印象都非常深刻，說服力更強(qiáng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

五、讓學(xué)生去書寫，引化學(xué)語言表征

實(shí)驗(yàn)一至三結(jié)束后，由學(xué)生上黑板完成了第一部分：Fe2+、Fe3+溶液的檢驗(yàn)方法的總結(jié)，并完成實(shí)驗(yàn)二、三的離子方程式和實(shí)驗(yàn)四的化學(xué)方程式，并書寫化學(xué)語言化學(xué)方程式和離子方程式，實(shí)驗(yàn)五和實(shí)驗(yàn)六結(jié)束后分別讓學(xué)生完成鐵粉與FeCl3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式以及寫出與FeCl2溶液與氯水反應(yīng)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)語言的魅力。

“讓學(xué)引思”的宗旨就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。而在化學(xué)課堂上學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生動(dòng)嘴交流，讓學(xué)生動(dòng)手書寫，完全實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)課堂的要求，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功的快樂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]成華.教師應(yīng)正確處理課堂生成性問題[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）