章莉

[摘 要]

走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動”課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破。它不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它關(guān)注學(xué)習(xí)腦科學(xué)，合理地將學(xué)習(xí)的過程分成激活經(jīng)驗、獲取新知、深度加工、評價學(xué)習(xí)四個步驟，既相互交織，又逐步深入，并由此建構(gòu)出新的學(xué)習(xí)意義。在“多維互動”課堂學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生思維由淺表走向深入、由單一走向綜合、由零散走向統(tǒng)整。

[關(guān)鍵詞]

課改研究；深度學(xué)習(xí)；多維互動；課堂教學(xué)

教學(xué)是溝通與合作的活動，課堂是對話、交往、合作、探究、展示的平臺。走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動”課堂本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的發(fā)展觀，堅持“以學(xué)定教”，充分運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、“多維互動”課堂教學(xué)闡釋

“多維互動”課堂，改變教師獨占課堂時空、學(xué)生被動接受的單向流動方式，創(chuàng)設(shè)出人際、人境等多維立體的互動學(xué)習(xí)場，而個體之間、小組之中、個體與群體間的生生互動成為這個學(xué)習(xí)場中最重要的核心力量。在這個學(xué)習(xí)場中，知識、信息、情感、態(tài)度等多種能量相互聯(lián)系、相互傳遞、相互碰撞、相互生成，方法、技能、價值觀、人文情懷、個人素養(yǎng)在這個過程中逐步沉積、內(nèi)化和提升。

“多維互動”課堂不是空洞的形式互動，它更針對現(xiàn)今課堂學(xué)生思維“膚淺”、對話“虛偽”、學(xué)習(xí)“機械”的現(xiàn)狀，將“多維互動”指向“深度學(xué)習(xí)”。它強調(diào)學(xué)習(xí)者在深入理解的基礎(chǔ)上，主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。深度學(xué)習(xí)重視已有經(jīng)驗的激活，重視新知識的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)評價，更強調(diào)知識的深度加工?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是高動機狀態(tài)的學(xué)習(xí)，是滿足高需求水平的學(xué)習(xí)，是經(jīng)歷知識加工全程的學(xué)習(xí)，是大腦多區(qū)域高度協(xié)同的學(xué)習(xí)。它促進學(xué)生自己建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)歷從被動到主動、從簡單到豐富、從機械到靈活、從封閉到開放的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

“深度學(xué)習(xí)”必須在“多維互動”的學(xué)習(xí)場中展開和深入，脫離了“多維互動”的課堂學(xué)習(xí)平臺，“深度學(xué)習(xí)”將成為無泉之水、無本之木；“多維互動”的學(xué)習(xí)形式因為有了“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)指向而變得有據(jù)可依，有路可循。走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動”課堂有目標(biāo)指向，有操作途徑，有廣闊立體的平臺，在學(xué)額相對減少的小班環(huán)境下更易于實踐，更容易有成效。

二、熟練掌握深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四步”

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)將課堂教學(xué)分成激活經(jīng)驗、獲取新知、深度加工、評價學(xué)習(xí)四個步驟，它不同于傳統(tǒng)課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生“復(fù)習(xí)舊知、講解新知、鞏固知識、練習(xí)反饋”的過程。深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四步”以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)腦科學(xué)為依據(jù)，以科學(xué)學(xué)習(xí)過程為線索，前后關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)有序。

（一）激活經(jīng)驗

先期經(jīng)驗是學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗，它為學(xué)習(xí)新知提供了所需的平臺、詞匯和思維圖示。學(xué)生的知識是借助“腳手架”構(gòu)建起來的，新舊聯(lián)結(jié)可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加牢固和相關(guān)，為深度加工提供可能。那么，通過怎樣的手段激活先期經(jīng)驗?zāi)?？研究中，我們常用的策略有三種，即教學(xué)“預(yù)告片”、課堂“入場券”（在第二步“獲取新知識”中具體闡述）、“船錨”聯(lián)結(jié)。

1.教學(xué)“預(yù)告片”

電影上映之前，為了引起觀眾的關(guān)注，為電影的成功上映預(yù)熱，總會制作電影介紹或剪輯精彩花絮，作為“預(yù)告片”在電影播放之前曝光。這些介紹和花絮常常吸引觀眾的眼球，讓他們在上映前做足相關(guān)工作，并期待電影的上映。教學(xué)“預(yù)告片”正是這個道理。教師在教學(xué)新單元、新知識之前，數(shù)分鐘、數(shù)天甚至數(shù)周，靈活采用繪制圖畫、制作微課等各種方式，讓學(xué)生對未來所學(xué)內(nèi)容或技能有所準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備可能是彌補學(xué)習(xí)新知前所需先期知識的盲點，如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《“我叫‘神舟號”》這篇課文前需要了解“神舟號”的相關(guān)知識；可能是喚起對已有經(jīng)驗的記憶，如學(xué)習(xí)“壯麗山河”主題單元課文前翻閱自己游玩名山大川的照片，回憶當(dāng)時的情景；可能是對未來學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如學(xué)習(xí)《霧凇》前，希望自己通過閱讀能搞清楚霧凇是什么以及它的形成過程……

2.“船錨”聯(lián)結(jié)法

知識的習(xí)得就像船與錨，倘若不希望船漂走，就必須用錨將它固定。倘若老師希望確保學(xué)生學(xué)習(xí)的牢固，那么，必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識植根在他們已有經(jīng)驗的堅固基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識形成聯(lián)結(jié)，是教學(xué)第一步中的重要內(nèi)容。例如，小數(shù)乘法這個新知是建立在整數(shù)乘法的已有經(jīng)驗上；分號的認識是建立在逗號、頓號、句號的基礎(chǔ)上的；體育運動中的跳遠練習(xí)是建立在立定跳遠的基礎(chǔ)上的……教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗兩者之間的相似與不同，將新知植根在牢固的根基上。

（二）獲取新知

獲取新知識是在具備經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知的過程。獲取新知以“大腦對信息的組塊加工”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的“先學(xué)”和“多維互動”的合作學(xué)習(xí)為主要途徑和形式，以“形成新的聯(lián)結(jié)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在獲取新知識的學(xué)習(xí)過程中，我們常采用課堂“入場券”的先學(xué)策略和“多維互動”合作學(xué)習(xí)策略。（本內(nèi)容將在后文中詳細闡述）

1.課堂“入場券”

假如把課堂看作一場以學(xué)生為主要嘉賓的盛宴，那么，學(xué)生是否應(yīng)該握有參與這場盛宴的“入場券”？他們需要準(zhǔn)備“合適的裝扮”“交流的話題”“拿手的節(jié)目”甚至“與不同人握手的細節(jié)”。這就是所謂的“先學(xué)”。老師為不同學(xué)科、不同的課堂設(shè)計出科學(xué)好用的“入場券”，它們具有共同的輔助學(xué)生激活先期經(jīng)驗的相關(guān)內(nèi)容。課堂“入場券”中包含“激活先期經(jīng)驗”與“對新知識的初步學(xué)習(xí)”。比如：對這個內(nèi)容你原本知道什么？你做了哪些新的研究？你還有哪些疑問？進入課堂學(xué)習(xí)新知前學(xué)生人人“持券”，課堂學(xué)習(xí)有了準(zhǔn)備，多維互動有了實質(zhì)，深度加工有了保證。

2.“多維互動”合作學(xué)習(xí)

在走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動”課堂中，新知識的獲得不再以教師講授為主，而是通過學(xué)生的互動交流完成。教師對知識的單項傳遞不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不可能激活所有學(xué)生已有的信息組塊，更不可能幫助所有學(xué)生構(gòu)建起新的知識系統(tǒng)。但“多維互動”的合作學(xué)習(xí)可能最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在“多維互動”的學(xué)習(xí)場中，信息的流通量更大，信息碰撞的可能性更高，大腦機能的活躍度更強，學(xué)習(xí)的情緒力更持久，心理的安全度更舒適。因此，對新知的獲取度會更高，占有量更大，記憶度更牢固。以下是教師通過“頭腦風(fēng)暴”列舉出“講授”與“多維互動”兩種不同的獲取新知方式的關(guān)鍵詞。

新知識的獲得不是一蹴而就的，學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)的第一時間完全掌握新知。所以，新知的獲取過程必須關(guān)注知識的提取、接受、重組。某個新知識的獲得過程從預(yù)備和激活先期經(jīng)驗開始，到深度加工，評價學(xué)習(xí)甚至課后更長、更久遠的一生。所以，學(xué)習(xí)新知的過程不僅要關(guān)注單個信息的接收，更需要關(guān)注信息之間的聯(lián)結(jié)、信息組塊的構(gòu)建以及信息的靈活提取。

（三）深度加工

深度加工知識的過程是讓學(xué)習(xí)走向“深度”的一個重要環(huán)節(jié)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生走向知識的深度加工？如何判斷學(xué)生是否進入了對知識的深入加工呢？我們引入了“DEEP精細和有效加工”，將加工領(lǐng)域分為覺知、分析到綜合、應(yīng)用和內(nèi)化四個層次，并分列了不同層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、深度學(xué)習(xí)結(jié)果和相關(guān)提問方式四個板塊給老師進行對照學(xué)習(xí)，并以此來引導(dǎo)和評判學(xué)生深度加工知識的領(lǐng)域。

[DEEP精細和有效加工 加工領(lǐng)域 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式 深度學(xué)習(xí)結(jié)果 相關(guān)問題范圍 覺知 認識和注意到所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識 提取、觀察、識別、形容等 提升興趣，激活思維，

為更多組塊做準(zhǔn)備 （1）關(guān)于……你知道了什么？

（2）你注意到…… 分析到綜合 能夠分離或合并知識和想法以了解各部分，并將各部分整合成新的整體 分類、綜合、總結(jié)、比較、聯(lián)想、對照、排序、演繹、辨別等 能條理分明和充分理解內(nèi)容，形成新的意見，能聯(lián)系上下文理解并整合部分，完善整體 （1）你能分步說明嗎？

（2）它們之間的相同和不同點是什么？

（3）我們能怎樣組合……和……呢？ 應(yīng)用 實踐、運用所獲得的信息來解決問題，完善自己和他人 問題解決、遷移、形象化、發(fā)明、運用、聯(lián)想、決策等 能掌握內(nèi)容和依據(jù)，能表演、辯論、擴展、分享自己的理解和運用信息解決問題 （1）如何證明你已經(jīng)理解了這個內(nèi)容？

（2）關(guān)于這個內(nèi)容，你認為可以用來解決哪些問題？ 內(nèi)化 內(nèi)容、信息以個人的方式內(nèi)化，產(chǎn)生個人的聯(lián)結(jié) 領(lǐng)悟、整合、反思、批判、個人效能增進 完成日志或博客，能支持或不支持，能指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者 （1）哪個更好？哪個不適合自己？為什么？

（2）你準(zhǔn)備如何采納并提升？ ]

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，深度加工的領(lǐng)域也有所不同。例如，同樣是“秋”的主題，《秋天的樹葉》觀察作文的指導(dǎo)，我們側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生進入“覺知”領(lǐng)域，通過觀察秋天的樹葉來激活思維，提升興趣；《一片葉子落下來》高年級繪本閱讀，我們則更多地鼓勵學(xué)生將故事與個人聯(lián)結(jié)，領(lǐng)悟和內(nèi)化關(guān)于“死亡”的認識，增進個人效能；《認識“秋天”》科學(xué)實踐則更多地通過分析找出秋與其他三個季節(jié)的區(qū)別，概括出秋天的特點；音樂舞蹈《秋天》則是讓學(xué)生運用肢體語言演繹表達對秋的認識和情感。

（四）評價學(xué)習(xí)

“評價”是走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動”課堂最后一步，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)時就需要考慮的問題。制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該考慮到如何運用恰當(dāng)?shù)脑u價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是多維度的。教師需要評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者需要評價自己和同伴的學(xué)習(xí)過程。我們通常采用評注、個人反思、作業(yè)和小檢測、反饋等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在此過程中，我們更多地將評價的權(quán)利交給學(xué)生。公開評價的準(zhǔn)則，教會學(xué)生運用它們，通過互評，學(xué)生們對優(yōu)秀學(xué)習(xí)過程的特征有了更深刻的了解，他們通過自評將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，通過相互的批閱和修改使知識更充分地運用和加工。事實證明，學(xué)習(xí)伙伴能夠給出對方恰如其分的反饋，并在相互評價的過程中提高自己的學(xué)習(xí)效能。

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四步”中，激活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和動力，獲取新知是學(xué)生對知識的先學(xué)和交流，深度加工是對知識的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的收尾和延續(xù)。它們相互緊密聯(lián)系，不能分割，是學(xué)習(xí)活動的全過程。

三、靈活運用“多維互動”合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)有以下三個階段。

第一階段：有任務(wù)無形式。提出一個問題，讓學(xué)生在小組里討論，沒有具體的分工和合作程序，學(xué)生的合作無從下手；第二階段：有形式無實質(zhì)。采用4人圍坐、個體代表小組匯報形式，但沒有科學(xué)的操作方式，無法證明學(xué)生參與了小組合作學(xué)習(xí)；第三階段：有實質(zhì)無策略。教師精心設(shè)計合作程序，學(xué)生按照步驟開展合作學(xué)習(xí)，但每一次合作的基本方式總在變化，學(xué)生并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

由此，我們開發(fā)了一系列科學(xué)、易操作的“多維互動”合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會合作學(xué)習(xí)的策略，選擇和運用不同的策略自主開展合作學(xué)習(xí)，從而真正在合作中學(xué)會知識，形成能力?！岸嗑S互動”合作策略是以“學(xué)生”為互動核心、以“小組”為學(xué)習(xí)單位、以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。以下列舉幾種基礎(chǔ)型“多維互動”合作策略范式。

（一）“1+1”信息交流策略

學(xué)生們兩人一組，領(lǐng)取一個交流的話題。每個學(xué)生先單獨思考，然后一名學(xué)生作為主講者，充分表達自己的觀點。另一名學(xué)生作為輔導(dǎo)者，對對方的觀點做出評價和補充。匯報時，教師隨機提問學(xué)生，用兩人討論的結(jié)果回答。

合作中的語言范式如下：

“1+1信息交流策略”的創(chuàng)新要領(lǐng)是將兩位合作者的分工細化為主講者與輔導(dǎo)者，訓(xùn)練學(xué)生表達與傾聽的合作能力。操作時要注意匯報者必須表述兩個人的觀點。

（二）“4合1”信息組合策略

4人小組領(lǐng)取一個“分總式”或“總分式”主題學(xué)習(xí)任務(wù)。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)其中的一個內(nèi)容，然后指定一名匯報者。首先，在小組里按順序分享自己的學(xué)習(xí)成果；接著由匯報者整合小組的學(xué)習(xí)成果，做匯報準(zhǔn)備，同伴評價和修正；最后與全體同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果。

合作中的語言范式：

“4合1”信息組合策略適用于圍繞一個主題可以分工學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“4合1”的信息組合策略可以提高學(xué)習(xí)效率。這一策略的創(chuàng)新之處在于組合了各成員的意見，讓思維發(fā)散開，經(jīng)歷了從總到分或者從分到總的合作過程。

（三）信息重組策略

這是流動的學(xué)習(xí)小組，把開始的小組叫作原始組。學(xué)生在原始組中運用信息提取策略精細加工一部分信息。比如，《泉城》一課學(xué)習(xí)中，第一、四組學(xué)習(xí)關(guān)于“五龍?zhí)丁钡膬?nèi)容，第二、五組學(xué)習(xí)關(guān)于“黑虎泉”的內(nèi)容，第三、六組學(xué)習(xí)關(guān)于“趵突泉”的內(nèi)容。然后，每個原始組中得到不同信息的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中輪流匯報自己的專屬任務(wù)，并進行提問和討論，最后選一組代表帶領(lǐng)全班同學(xué)展開深度交流。

在“信息重組”策略中，原始小組的每一個成員運用提取信息策略獲取了一個相對完善的信息。第二步中，學(xué)生離開原始組，與其他得到不同信息的成員組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中相互交換信息。這樣，每個人就獲得了三個相對完善的信息。這是信息多維傳遞的典型體現(xiàn)。

圍繞著深度學(xué)習(xí)所開發(fā)的“多維互動”合作策略還有很多種，在運用策略的過程中，學(xué)生要明確任務(wù)，靈活運用合作語言，自主開展合作，共同走向深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師真正成為了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。

走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動”課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破。它不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它關(guān)注學(xué)習(xí)腦科學(xué)，合理地將學(xué)習(xí)的過程分成激活經(jīng)驗、獲取新知、深度加工、評價學(xué)習(xí)四個步驟，既相互交織，又逐步深入，并由此建構(gòu)出新的學(xué)習(xí)意義。它打破了原有的機械、單一的課堂教學(xué)模式，全面依靠學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，將課堂創(chuàng)設(shè)成一個立體多維互動的學(xué)習(xí)場。學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這樣的課堂中，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到全面提高。

[參 考 文 獻]

[1]鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2005.

[2]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[3]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen著，溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的七種有利策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]L.A.巴洛赫著，曾守鐘等譯.合作課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：符 潔）