陳紅

[摘 要]

適應(yīng)新高考下“分層分類選課走班”教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，滿足不同層次學(xué)生能力素養(yǎng)要求的不同需要，探索有學(xué)校特色的化學(xué)必修課程、選擇性必修課程和選修課程等三類課程的設(shè)置策略，形成以“素養(yǎng)為本”，重視“教—學(xué)—評”一體化的化學(xué)課程實施路徑。

[關(guān)鍵詞]

高中化學(xué)；課程建設(shè)；課程評價

一、新高考對化學(xué)課程建設(shè)的新要求

隨著中國特色社會主義建設(shè)進入新時代，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。2014年秋作為試點的上海和浙江分別推出了“6選3”和“7選3”的高校招生考試模式。浙江省還進一步完善了“三位一體”招生改革。

高校招生考試模式的改變，通過“6選3”或“7選3”以及“三位一體”招生改革，促進了學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上有個性特長地發(fā)展。但同時也倒逼高中學(xué)校必須進行配套的課程建設(shè)，以適應(yīng)招生考試制度的改變。課程建設(shè)作為教育目標(biāo)達成的主要路徑，是辦學(xué)的核心內(nèi)容。新高考改革后學(xué)校在課程設(shè)置和實施中有了更多的自主權(quán)和話語權(quán)，但同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)，已經(jīng)引起幾乎所有高中學(xué)校的重視。

二、適應(yīng)新高考的高中化學(xué)課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的目標(biāo)導(dǎo)向

化學(xué)是一門中心的學(xué)科，化學(xué)課程對于人類社會的發(fā)展，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵的作用。要使高中化學(xué)課程真正成為落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，形成有層次、多樣化、可選擇的課程體系。改變“千校一面”的課程設(shè)置狀況，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在保證學(xué)生共同基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的多樣化需求。

（二）化學(xué)課程的頂層設(shè)計

浙江省在2012年8月新課程改革以來，化學(xué)必修課程和選擇性必修課程分別對應(yīng)“學(xué)考”和“選考”要求，在課程的內(nèi)容和教學(xué)難度要求等方面，是通過《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》來規(guī)范的，學(xué)校在課程開設(shè)過程中的自主權(quán)比較小，但是操作性很強，有利于高中學(xué)校的教學(xué)工作。學(xué)校在面向不同學(xué)習(xí)者群體的時候，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平層次還是可以通過對教材進行二次（校本化）開發(fā)，使課程的內(nèi)容更符合本校學(xué)生發(fā)展的需要，對學(xué)生進行分層教學(xué)。

新高考改革以來，學(xué)校對化學(xué)選修課程的開設(shè)有了非常大的自主權(quán)，但也提出了更高的要求。學(xué)校必須在立德樹人的總目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和育人思路、學(xué)校的學(xué)生特點、國家和地方對人才培養(yǎng)的需求、家長和學(xué)生本人的意愿、學(xué)校和周邊企事業(yè)單位能夠提供的課程資源等綜合考慮，開設(shè)有利于學(xué)生個性特長發(fā)展的化學(xué)選修課程，為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展奠基。構(gòu)建“結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇”有系統(tǒng)性、層次性、前瞻性的課程體系，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。天臺中學(xué)化學(xué)課程體系層次結(jié)構(gòu)如圖1：

（三）課程開設(shè)及實施流程

化學(xué)學(xué)科課程的開設(shè)和實施過程，要充分考慮學(xué)生的需求，學(xué)校以及周邊企事業(yè)單位能夠提供的課程資源情況，按照一定的規(guī)范和流程進行開發(fā)和開設(shè)。課程開設(shè)及實施流程如圖2：

（四）選修課程設(shè)置的探索

選修課程可設(shè)置“實驗化學(xué)”“化學(xué)與社會”“發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)”等系列課程群。同一課程群又可以設(shè)置不同層次的課程內(nèi)容，針對化學(xué)特長學(xué)生開設(shè)一些研究型課程，通過項目研究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。選修課程也可以跨系列進行開設(shè)，旨在為不同的學(xué)生提供豐富多樣的選擇。學(xué)生在必修課程或者選擇性必修課程的基礎(chǔ)上，均可以結(jié)合興趣選擇相同系列或不同系列選修課程進行學(xué)習(xí)。天臺中學(xué)已經(jīng)開設(shè)的部分化學(xué)選修課程如表1：

選修課程中大學(xué)先修課程的開設(shè)，不但能夠使學(xué)生提前感受大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生參加“三位一體”招生和自主招生的綜合測試過程中具有關(guān)鍵的作用?；ぴ怼⑵囍械幕瘜W(xué)、理化測控等課程，是由浙江銀輪機械股份有限公司、百威英博（臺州）啤酒有限公司等企業(yè)為學(xué)生開設(shè)的，有利于學(xué)生形成職業(yè)傾向，以優(yōu)秀的企業(yè)文化熏陶學(xué)生，形成正確的世界觀和價值觀，有利于學(xué)生了解企業(yè)，為“7選3”選課提供幫助。校園環(huán)境保護的研究、碳鋼油冷器腐蝕原因分析等項目研究課程，為培養(yǎng)研究型學(xué)生而開設(shè)。通過課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會參與等跨學(xué)科或?qū)W科內(nèi)的素養(yǎng)和能力。

三、新高考下高中化學(xué)課程實施策略

（一）完善課程實施的制度

課程實施的最大障礙就是教師的惰性。學(xué)科課程的實施一定要發(fā)揮教師的主觀能動性， 學(xué)校要重視課程制度建設(shè)，讓全體教師參與到課程的開發(fā)開設(shè)過程中去。讓教師在“做中學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同成長。要完善《課程開發(fā)制度》《選修課程設(shè)置及教材審定辦法》《選課制度》《學(xué)分認定辦法》《課程管理制度》《課程評價制度》等規(guī)章制度，把選修課程的開發(fā)和開設(shè)績效納入教師的考核和評優(yōu)評先的重要依據(jù)中，同時作為職稱晉升的必要條件和重要依據(jù)。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，將會改變教師的角色定位，改變學(xué)校的課程實施方式，教育就會呈現(xiàn)新的面貌。

（二）重視課程資源的建設(shè)

新高考改革需要學(xué)校重新配置教育資源，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)課程實施過程中，在建設(shè)好適應(yīng)化學(xué)必修課程和選擇性必修課程教學(xué)需要的實驗設(shè)施基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造條件為選修課程的開設(shè)，建設(shè)對應(yīng)的學(xué)科教室和創(chuàng)新實驗室。學(xué)校新建的部分專用教室和創(chuàng)新實驗室與選修課程對應(yīng)關(guān)系如表2：

除了學(xué)校自身建設(shè)實驗室，有一些課程可以和企業(yè)共用實驗室，例如：汽車中的化學(xué)、汽車部件防銹研究、汽車漆面保護研究、碳鋼油冷器腐蝕原因分析、食品中的化學(xué)、二氧化碳在啤酒中的作用等課程，就通過校企合作的方式，借用浙江銀輪機械股份有限公司、浙江天皇藥業(yè)、百威英博（臺州）啤酒有限公司等企業(yè)的實驗室和檢測儀器開展教學(xué)活動。

教師資源除了立足本校外，可以廣泛利用企事業(yè)單位以及大學(xué)的師資，例如大學(xué)先修課程，就可使用“中國大學(xué)MOOC”中的課程，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等上百所大學(xué)的課程可供選擇。教學(xué)過程中需要安排本學(xué)科的輔導(dǎo)員管理和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

鼓勵教師運用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。應(yīng)為教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)信息化條件。例如，為教師提供移動智能網(wǎng)絡(luò)終端、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

（三）改進課程的評價機制

化學(xué)課程主要是為了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，分析清楚學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)什么最有價值、學(xué)生最想學(xué)什么等，推廣“教—學(xué)—評”一體化，通過評價驅(qū)動教學(xué)。通過課堂評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的完善；通過評價任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)的介入與干預(yù)，使教與學(xué)雙方形成良性的“反饋與改進”循環(huán)。注重過程性評價、階段性評價以及終結(jié)性評價的有機結(jié)合；合理使用表現(xiàn)性評價、紙筆測驗、檔案袋評價等各種形式。例如：中學(xué)生化學(xué)奧林匹克、大學(xué)先修課程等，在兼顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上主要通過紙筆測試進行評價。汽車尾氣凈化研究、始豐溪水質(zhì)調(diào)查等課程，主要通過表現(xiàn)性評價和檔案袋評價的方式進行評價。所有課程的教學(xué)評價都應(yīng)該綜合考量“學(xué)生自評、同伴互評與教師評價” 的結(jié)果。

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力的表現(xiàn)評價，需要考慮評價體系的“三角形”模型[2]和“四基石”模型[3]闡述的各個要素和步驟，以學(xué)生發(fā)展和反饋教學(xué)作為基本理念。主要步驟有：1.建構(gòu)學(xué)科能力表現(xiàn)的指標(biāo)體系，即心理構(gòu)造體系；2.開發(fā)測試題和相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)；3.選取樣本實施測試，閱卷收集數(shù)據(jù)；4.利用項目反應(yīng)理論測量模型的數(shù)據(jù)進行分析，構(gòu)建學(xué)生表現(xiàn)的水平層級，描述診斷學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀[4]。評價體系的“三角形”模型和“四基石”模型之間的關(guān)系如圖3：

新高考改革“7選3”或“6選3”選課后， “分層分類走班教學(xué)”的各個教學(xué)班的學(xué)生，在男女比例、職業(yè)傾向、學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等方面，都出現(xiàn)了明顯的差異。甚至所學(xué)化學(xué)選修課程的內(nèi)容也不一致，如果延用原來平行班的平均分、優(yōu)秀率等評價指標(biāo)衡量教師的教學(xué)業(yè)績，是不公平和不可信的。解決問題的辦法是以“素養(yǎng)為本”的發(fā)展性評價，主要采用個體內(nèi)差異評價法。先對課程實施前的學(xué)生原有基礎(chǔ)進行測試，然后針對課程實施過程中的不同階段，進行階段測試。比較不同階段的測試情況，就可以分析出學(xué)生的發(fā)展增量。利用發(fā)展增量的不同，對師生的教與學(xué)進行評價。將“教—學(xué)—評”過程融合在一起，通過評價使師生認識到存在的問題，幫助找到解決問題的方法，改進教學(xué)，從而打造“高效課堂”。讓師生體驗到成功的樂趣，激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

四、總結(jié)和反思

從2012年實施《深化普通高中課程改革方案》近6年時間來，參與這一過程的老師，都充分意識到了教師課程的開發(fā)能力和課程執(zhí)行力的重要性。在全身心投入（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第15頁）課改的過程也感受到了成功的喜悅。但一路走來，一些經(jīng)驗和教訓(xùn)值得借鑒。

課程有效實施的關(guān)鍵是教師的課程開發(fā)能力和課程執(zhí)行力，對所有參與課程實施教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。

課程建設(shè)必須有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，化學(xué)選修課程開設(shè)要有利于必修課程和選擇性必修課程的教學(xué)，有利于高校招生考試成績的提高。

要進一步完善“分層分類選課走班” 教學(xué)的管理力度，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)環(huán)境。做好資源保障工作，建設(shè)好化學(xué)學(xué)科教室。充分挖掘企事業(yè)單位、科研院所、高等學(xué)校等課程資源，為我所用。

化學(xué)項目研究類課程，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的形成，具有非常重要的意義，有利于培養(yǎng)研究型學(xué)生。

[參 考 文 獻]

[1]施方良.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996（8）.

[2]National Research Council.Systems for state science assessment（2006）[EB/OL].http：//www.nap.edu/catalog/11312.html.

[3]Wilson Mark，Constructing Measures：An Item Response Modeling Approach[M].Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates Inc.，2005.

[4]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯：張華偉）