梁寒

[摘 要]

課堂對(duì)話是一門(mén)藝術(shù)，有效的課堂對(duì)話可以激活學(xué)生思考，服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌薄５凇皩?duì)話熱”的形勢(shì)下，不免產(chǎn)生了盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦的虛假對(duì)話，面對(duì)這些問(wèn)題，我們要關(guān)注課堂對(duì)話的有效性，去“浮華”求“真實(shí)”，讓對(duì)話趨于合理化、有效化。

[關(guān)鍵詞]

課堂對(duì)話；有效；思考；認(rèn)知

“對(duì)話教學(xué)”是以對(duì)話為原則的一種教學(xué)方式。進(jìn)一步講，它是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學(xué)思維和理念。這里的“對(duì)話”指向的并不僅僅指課堂中簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，問(wèn)答不等同于對(duì)話，對(duì)話指的是蘊(yùn)含教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，重灌輸講授式，課堂活動(dòng)單一，課堂對(duì)話形式單一，大多為師生對(duì)答，師問(wèn)生單獨(dú)回答或者師問(wèn)生齊答。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)由重視“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。課堂由重視教學(xué)結(jié)果向重視教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?；谡n改背景下，數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的形式有所轉(zhuǎn)變，由師生對(duì)答衍生出了生生對(duì)話、生本對(duì)話、生機(jī)對(duì)話。一股教學(xué)中的“對(duì)話熱”在各地形成，對(duì)話課堂成為了熱門(mén)話題。那么，我們應(yīng)該如何合理地安排對(duì)話？讓我們的對(duì)話不是流于形式，而能真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于我們的教學(xué)。

一、合理安排時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考

基于學(xué)生，課堂對(duì)話能幫助學(xué)生更多地參與課堂，擴(kuò)大參與面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；诮處?，課堂對(duì)話可以幫助我們突破教學(xué)的難點(diǎn)。生生對(duì)話是指在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話，包括學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生向?qū)W生提出質(zhì)疑，小組小范圍對(duì)話交流等。生生對(duì)話具有主動(dòng)性，自由性，它是學(xué)生間自然流露的與教學(xué)相關(guān)的言語(yǔ)交流。有效的對(duì)話能夠引發(fā)學(xué)生思考，而有效對(duì)話的首要條件就是要合理安排對(duì)話時(shí)機(jī)，任何事情都是過(guò)猶不及，并不是對(duì)話越多，課堂效果越好。我們要將對(duì)話設(shè)置在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)：重點(diǎn)突出部分、難點(diǎn)攻克環(huán)節(jié)，易錯(cuò)點(diǎn)以及開(kāi)放式環(huán)節(jié)。

以計(jì)算教學(xué)為例：計(jì)算教學(xué)我們往往采用如下教學(xué)模式：

在這七個(gè)大環(huán)節(jié)當(dāng)中，很顯然生生對(duì)話比較適宜安排在“合作交流理解算理”“對(duì)比優(yōu)化提升算法”以及最后的應(yīng)用部分?！皠?chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)信息”所對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)為“根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息”，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為容易的，若將生生對(duì)話活動(dòng)安排于此，意義不大，反而占據(jù)時(shí)間，壓縮重要環(huán)節(jié)的用時(shí)量，第二、三環(huán)節(jié)亦是如此。對(duì)于自主探究環(huán)節(jié)，由于課標(biāo)指出“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，其中的“積極思考”是針對(duì)“合作交流”中忽視個(gè)體思考所提出，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程，因此“自主探究嘗試計(jì)算”這一環(huán)節(jié)需要給學(xué)生營(yíng)造安靜獨(dú)立的思考空間，更不適宜安排生生對(duì)話。而對(duì)于后三部分都不失為制造對(duì)話的好時(shí)機(jī)。例如：在算法提升環(huán)節(jié)，設(shè)置生生對(duì)話，可以幫助學(xué)生自主地從對(duì)話中體驗(yàn)算法多樣性，體驗(yàn)算法的優(yōu)化過(guò)程；在應(yīng)用的開(kāi)放式環(huán)節(jié)，設(shè)置生生對(duì)話，把主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，如“對(duì)于同學(xué)說(shuō)出的想法，你覺(jué)得要補(bǔ)充或者不同意的地方，可以站起來(lái)與發(fā)言的同學(xué)直接講”。就這樣，當(dāng)學(xué)生有所知、有所感、有觸動(dòng)，想要表達(dá)交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生有疑惑，想要發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)，老師都可以充當(dāng)話題的助推者，當(dāng)然前提是對(duì)話切合教學(xué)實(shí)際有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、制造對(duì)話沖突，促進(jìn)學(xué)生思考

沖突能引發(fā)對(duì)話，而沖突由矛盾引發(fā)。生活中，矛盾往往由價(jià)值觀沖突引起，這樣的沖突能夠引發(fā)話題，讓人忍不住想要辯一辯。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各式各樣的矛盾，矛盾能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突往往能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生表達(dá)欲，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，形成生生辯論。

例如：新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元筆算除法，在教學(xué)中的變式練習(xí)學(xué)生出現(xiàn)了如下寫(xiě)法：

師追問(wèn)：等等，怎么出現(xiàn)了兩種列豎式的方法？?jī)煞N方法分別是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)他們？（形成多對(duì)一的生生對(duì)話）

師再追問(wèn)：你們覺(jué)得哪種列法更能把分小棒的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)？讓別人看懂計(jì)算的道理？先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，待會(huì)老師選幾位代表，看看能否說(shuō)服對(duì)方。（形成一對(duì)一的生生對(duì)話、多對(duì)多的生生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考）

算理再突破：

通過(guò)列豎式中出現(xiàn)的“矛盾”引發(fā)學(xué)生交流探討，讓學(xué)生自發(fā)地回歸算理，結(jié)合算理，將48根小棒平均分成2份，先分整捆，再分單根，而豎式就是記錄了分小棒的過(guò)程。如此一來(lái)，能夠幫助學(xué)生理解筆算除法豎式蘊(yùn)含的道理，從分小棒的過(guò)程抽象出豎式，數(shù)形結(jié)合，理解每一步的含義，幫助學(xué)生提升算法。

以上矛盾由學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式的錯(cuò)誤引發(fā)，教學(xué)中抓住這一矛盾，由師生對(duì)話做引，為學(xué)生搭建生生對(duì)話平臺(tái)。形成了一對(duì)一生生對(duì)話、一對(duì)多生生對(duì)話、多對(duì)一生生對(duì)話以及多對(duì)多生生對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)大參與面，達(dá)到了人人都想說(shuō)，人人都參與其中，讓學(xué)生真正做課堂的主人。并且能夠直擊算理，提升算法幫助學(xué)生理解，幫助教師有效地突破本課重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，由于學(xué)生不同的基礎(chǔ)，不同的思考力，不同的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中發(fā)生差異，形成“矛盾”。這樣的矛盾可以激活學(xué)生對(duì)話的同時(shí)有助于學(xué)生理解，教師要善于把學(xué)生的對(duì)話逐漸地引入到正題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的討論、探究或組織辯論，讓學(xué)生置身于“我想表達(dá)”的合作氛圍中，構(gòu)建出有效、精彩、智慧的課堂。

三、變換對(duì)話形式，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在教學(xué)過(guò)程中，除了師生對(duì)話、生生對(duì)話外，還有學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的對(duì)話。教師除了重視引導(dǎo)課堂生成有效的師生對(duì)話、生生對(duì)話之外，在某些課堂中一些特定的環(huán)節(jié)還應(yīng)注重讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。使文本與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相似選擇與匹配，在學(xué)生腦海里建立與文本信息相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實(shí)中，教材往往成了教師教學(xué)中研讀利用的對(duì)象，教師將文本嚼碎了喂給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生而言，教材的利用度及利用率都很低。但是教材是以學(xué)生為對(duì)象編寫(xiě)的，它不僅服務(wù)于學(xué)生還很好地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，并且它是人類(lèi)在漫長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐中積累的認(rèn)知成果，是從多彩世界中選取、抽象、概括出來(lái)的數(shù)學(xué)智慧結(jié)晶。因此，教師必要時(shí)要幫助搭建學(xué)生直接與文本對(duì)話的平臺(tái)，教師充當(dāng)輔助者，改變以往的模式，如下圖：

再者，生本對(duì)話不僅包括學(xué)生與教材間的對(duì)話，還包含學(xué)生與其他文本材料間的對(duì)話。例如：在《年、月、日》這一課，課堂教學(xué)中教師或者教材只向?qū)W生呈現(xiàn)了有關(guān)年、月、日的知識(shí)（事實(shí)），若就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生也能掌握，但是這就失去了數(shù)學(xué)課堂的意義。不妨設(shè)計(jì)以下生本對(duì)話：

仔細(xì)觀察提前準(zhǔn)備好的年歷，發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)月的知識(shí)？（學(xué)生與年歷對(duì)話）

閱讀老師提供的相關(guān)材料：（學(xué)生與相關(guān)文本資料的對(duì)話）

材料一：什么是一年、一月、一日？

一年：就是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間。

一月：月亮繞地球一周的時(shí)間。

一日：地球自轉(zhuǎn)以后的時(shí)間。

一年的時(shí)間是365日5小時(shí)48分46秒。而歷法上的一年為了應(yīng)用方便采用了整天數(shù)。公歷平年為365天，但如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)4年，共少算了23小時(shí)20分，人們把它看作一天，并規(guī)定把這一天加在第四年的二月上，這一年稱(chēng)為閏年。

材料二：2月份為什么只有28天？

羅馬統(tǒng)帥儒略·凱撒制作陽(yáng)歷以及奧古斯都修改歷法的故事

通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生走不同的認(rèn)知路線，欣賞不同的風(fēng)景，在獲取基本知識(shí)的同時(shí)，建立與文本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，了解知識(shí)背后隱藏的奧秘，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有意義。其實(shí)，除了生本對(duì)話，還有生機(jī)對(duì)話，在教學(xué)中適時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)也可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)。

課堂對(duì)話是一門(mén)藝術(shù)，而課堂具有動(dòng)態(tài)生成的靈活性，使實(shí)際的課堂對(duì)話表現(xiàn)出多樣性?？肆植裉岢觯骸敖虒W(xué)方式中起相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！苯處熤挥袕母旧蠈?duì)課堂對(duì)話的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的把握能力，多思考、多分析、才能優(yōu)化課堂對(duì)話，才能提升課堂對(duì)話的有效性。為學(xué)生打造：“想對(duì)話、會(huì)對(duì)話、敢對(duì)話、樂(lè)對(duì)話”的課堂氛圍，從“要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，促進(jìn)學(xué)生思考，做課堂真正的主人，合理有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)發(fā)展思維。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[7]劉昌華.讓語(yǔ)文課堂真正姓“語(yǔ)”——對(duì)閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本對(duì)話的策略研究[J].教育教學(xué)研究.

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[9]鐘建林.小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)題式教學(xué)導(dǎo)引[M].福州：福建人民出版社，2012.

（責(zé)任編輯：李雪虹）