【摘要】人文底蘊(yùn)培養(yǎng)對于達(dá)成“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”的五年制高職目標(biāo)具有職稱作用，而作為人文學(xué)科的五年制高職英語，其教學(xué)對于學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)不可或缺。五年制高職英語教學(xué)，可以通過以下策略完成對學(xué)生的人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)：推進(jìn)課程建設(shè)，筑牢人文底蘊(yùn)培養(yǎng)基礎(chǔ)；聚焦課堂教學(xué)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)培養(yǎng)力度；巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高人文底蘊(yùn)培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；英語教學(xué)；人文底蘊(yùn)；Daily Talk

【作者簡介】管旺俊，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。

人文底蘊(yùn)是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一。2016年9月，受教育部委托、以北京師范大學(xué)林崇德教授為負(fù)責(zé)人的課題組發(fā)布了對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，這三個(gè)方面“綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”，而人文底蘊(yùn)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和艱難等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向”。而融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的五年制高職教育，其培養(yǎng)的是以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

一、推進(jìn)課程建設(shè)，筑牢人文底蘊(yùn)培養(yǎng)基礎(chǔ)

課程是學(xué)校教育活動(dòng)的核心。在英語國家“課程”一詞對應(yīng)的英語是curriculum，這個(gè)詞源于拉丁文詞根currere，意為“跑道”因此，在英語國家“課程”常常被視作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。梳理各種概念之后，我國課程論學(xué)者施良方將“課程”歸納為教學(xué)科目有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)等六大類型。課程有許多種文本表現(xiàn)形式既包括課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃也包括教材和其他教學(xué)材料等。五年制高職英語課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法推進(jìn)將人文底蘊(yùn)內(nèi)容糅合進(jìn)去，為培養(yǎng)人文底蘊(yùn)提供教學(xué)用“錨碇”。

1.增強(qiáng)人文底蘊(yùn)培養(yǎng)意識。江蘇省教育廳頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2009）提出，要建立豐富的課程資源體系關(guān)注學(xué)生情感，全面提高人文素養(yǎng)。擬制課程計(jì)劃編纂配套教材設(shè)計(jì)教學(xué)流程等實(shí)踐層面，也要時(shí)時(shí)把人文底蘊(yùn)培養(yǎng)放在視野范疇內(nèi)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)這件日常工作中要體現(xiàn)人文底蘊(yùn)培養(yǎng)的意圖。

2.重視相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)。一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立人文知識資源庫。重視積累把教學(xué)中可能用到的人文知識收集整理分門別類建立文檔加以收藏，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法加以應(yīng)用。二是重視體現(xiàn)人文內(nèi)容的校本教材建設(shè)。為了兼顧不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，五年制高職適應(yīng)的英語教科書比較重視體系和趣味性，但還需要進(jìn)行修補(bǔ)教材建設(shè)，以彌補(bǔ)教科書地方特色的缺失，加大英語文章閱讀量。校本教材建設(shè)過程中，要有意識地補(bǔ)充古今中外的人文知識，這樣才更有利于教師和學(xué)生的人文知識教與學(xué)。

二、聚焦課堂教學(xué)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)培養(yǎng)力度

課堂是五年制高職英語的教學(xué)主陣地，人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)也必須聚焦和依托于這個(gè)主陣地實(shí)施。

1.課堂教學(xué)挖掘人文意義。教材（王守仁等主編《英語》，江蘇教育出版社2011年11月第一版。下同）第二冊What a Wonderful Time（Unit 1，Book II），內(nèi)容圍繞travel（旅行）。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者安排了talk about travel experiences的環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝宋幕蜃匀痪坝^，如the Great Wall（長城）、West Lake（西湖）、Mount Tai（泰山）、Top 10 travel destinations（年度十大旅游目的地）等，也可以從社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)間或者焦點(diǎn)人物擷取內(nèi)容，但須注意，這些都要有豐富的人文內(nèi)容可供提取。

2.作業(yè)布置增加人文知識。人文知識的積累和豐富也可以在作業(yè)中體現(xiàn)。在作業(yè)布置的題目設(shè)計(jì)中要突出人文內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)，了解這些歷史人物，用不少于三句話分別加以介紹。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者還讓一些學(xué)生課堂上宣讀他們自己的作業(yè)，與別的同學(xué)交流。為了增強(qiáng)作業(yè)多樣性，兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在實(shí)踐過程中，也可以分別寫出六個(gè)歷史人物的著名言論或者主要事跡，讓學(xué)生與其姓名進(jìn)行匹配。不管采取哪種方式，都可以提高這些人文知識的復(fù)現(xiàn)率，毫無疑問有助于五年制高職學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高人文底蘊(yùn)培養(yǎng)效果

人文底蘊(yùn)培養(yǎng)也可以通過各種教學(xué)或者非教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

1.角色扮演活動(dòng)。英語教學(xué)過程中，許多教學(xué)場景可以通過角色扮演活動(dòng)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。比如，教學(xué)May I Help You？（Unit 3，Book III）的聽說環(huán)節(jié)At a Restaurant（飯店用餐），筆者安排幾組學(xué)生分別扮演waiter（waitress）（服務(wù)業(yè)）和customer（顧客），進(jìn)行英語知識教學(xué)的同時(shí)，注重中西用餐禮儀的異同，同樣起到加強(qiáng)人文底蘊(yùn)培養(yǎng)的作用。

2.Daily Talk活動(dòng)。在每節(jié)課開始時(shí)，筆者會(huì)花上2-3分鐘進(jìn)行簡短的Daily Talk活動(dòng)，就是選取學(xué)生感興趣的知識或內(nèi)容進(jìn)行陳述，或者進(jìn)行師生對話。創(chuàng)設(shè)這種Daily Talk活動(dòng)的目的有二：一是激發(fā)興趣，活躍氣氛；二是熟悉內(nèi)容，導(dǎo)入新課。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，筆者比較重視將內(nèi)容與人文底蘊(yùn)培養(yǎng)聯(lián)系起來。

作為核心素養(yǎng)之一，正如中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題研究成果指出的，人文底蘊(yùn)是一種“基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向”，它影響人的情感好惡，決定著人的發(fā)展趨勢和前進(jìn)方向，是整個(gè)核心素養(yǎng)架構(gòu)的基礎(chǔ)無疑十分重要。在五年制高職英語教學(xué)中，充分研究發(fā)掘和運(yùn)用進(jìn)行人文底蘊(yùn)培養(yǎng)的策略和手段，切實(shí)提高人文底蘊(yùn)培養(yǎng)的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)需要的五年制高職技術(shù)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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