【摘要】作為中職英文相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，英語口語的表達(dá)一直以來都是最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多的利用到英語學(xué)科的教學(xué)共當(dāng)中，它所特有的構(gòu)建知識(shí)的方式，能夠在中職英語口語教學(xué)中起到有非常優(yōu)秀的輔助作用。因此，這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)普及到全國(guó)各地中職學(xué)校的英語口語教學(xué)當(dāng)中。本文，將詳細(xì)的介紹關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念、特征等優(yōu)勢(shì)，并且系統(tǒng)的分析思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大中職英語教育同仁提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中職英語；口語教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】呂曉嵐，武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校。

前言

伴隨我國(guó)高考制度的改進(jìn)，傳統(tǒng)中職英語教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)由只看重分?jǐn)?shù)的理念，轉(zhuǎn)變成為對(duì)中職學(xué)生實(shí)際的英語口語應(yīng)用能力上面。未來進(jìn)入到社會(huì)上任職的中職學(xué)生，無論從事的實(shí)口語翻譯類型還是書面整理類的職位，英語口語的培養(yǎng)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語的應(yīng)用，不應(yīng)該只停留在會(huì)聽會(huì)寫而不會(huì)講的層面。這時(shí)候，思維導(dǎo)圖這種較為復(fù)合型的現(xiàn)代化教育模式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)于中職學(xué)生獨(dú)立架構(gòu)知識(shí)的能力有很好的促進(jìn)作用。為此，廣大總之英語教師應(yīng)該牢牢的抓住思維導(dǎo)圖的核心要點(diǎn)，恰如其分的將其應(yīng)用到實(shí)際的英語口語教學(xué)當(dāng)中。

一、思維導(dǎo)圖的制作和特征

思維導(dǎo)圖的制作過程。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)理念首先是由英國(guó)人托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代首先提出的，起初它只是一種圖形心智導(dǎo)圖，是一種人類發(fā)散性思維的表達(dá)方式。具體的制作過程，先由關(guān)鍵字/詞、顏色、符號(hào)、曲線等基本原生構(gòu)成，以圖文并茂的方式把每一個(gè)需要表達(dá)的主題用遞進(jìn)的圖形方式展現(xiàn)出來，建立起相互關(guān)聯(lián)的記憶體系。因此，思維導(dǎo)圖的制作過程，其實(shí)就是在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將中職英語口語方面的知識(shí)進(jìn)行形象化和可視化的圖形工具。

運(yùn)用到具體的英語口語教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，思維導(dǎo)圖這種模式可以把很多看似繁雜物規(guī)律的英語單詞緊密的聯(lián)系在一起，便于中職學(xué)生更好的進(jìn)行記憶。它由一個(gè)具體的中心思維進(jìn)行針對(duì)性的聯(lián)想擴(kuò)散，讓學(xué)生利用各種關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)需要記憶的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，構(gòu)成猶如大腦神經(jīng)元系統(tǒng)的完整記憶庫(kù)。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語口語課堂中的應(yīng)用過程

很多中職學(xué)校的英語教師，在課堂教學(xué)當(dāng)中都是通過一成不變的死記硬背或者舉例幾個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，然后讓學(xué)生進(jìn)行刻板化的口語表達(dá)，這樣的教學(xué)方式事實(shí)上并沒有起到多大的作用。對(duì)此，下面用三個(gè)方面來闡述關(guān)于思維導(dǎo)圖在中職英語口語課堂中的應(yīng)用過程：

1.課前預(yù)習(xí)提示環(huán)節(jié)。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只要緊抓中職學(xué)生在英語口語教學(xué)當(dāng)中的課前預(yù)習(xí)提示環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)需要吸收的知識(shí)進(jìn)行分類梳理，就可以很好的讓學(xué)生掌握英語口語教學(xué)其中的精髓，并且學(xué)會(huì)獨(dú)立的建立適合自我思維結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力。另外，從某種意義上來講，中職英語教師通過課前預(yù)習(xí)的提示環(huán)節(jié)，還可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且為英語口語的表達(dá)做好充沛的詞匯儲(chǔ)備，讓學(xué)生在說英語的時(shí)候也更加由底氣，做好“腦中詞匯足，出口不詞窮”的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

所以，中職英語教師可以在即將開展課堂教學(xué)之前，把學(xué)生需要掌握的具體英語口語單元話題告知與學(xué)生，讓學(xué)生更好的進(jìn)行針對(duì)性的課堂預(yù)習(xí)，查好各種在課堂教學(xué)之上有可能涉及到的英語詞匯，并且建立起思維導(dǎo)圖，那么當(dāng)英語教師在實(shí)際的講學(xué)過程中就能進(jìn)行的更加水到渠成。

2.課中的小組聯(lián)系環(huán)節(jié)。在中職學(xué)生的英語教學(xué)課堂之上，英語教師可以通過小組之間的聯(lián)系合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以課文為基本的依托，以圖文并茂的方式鏈接“語篇重建”記憶，巧妙的運(yùn)用課本內(nèi)容上提供的語境、話題、詞項(xiàng)等相關(guān)信息重新構(gòu)建有聯(lián)系的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生小組之間擺脫憑空干講英語的窘境，學(xué)生與學(xué)生之間互相模擬現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的英語對(duì)話場(chǎng)景，從而更好的讓那些膽子比較小或者性格較為內(nèi)斂的同學(xué)勇敢的開口說英語。

3.課后作業(yè)的鞏固環(huán)節(jié)。在課后，我們的英語教師還可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來鞏固學(xué)生的英語口語技能，具體的方法則可以根據(jù)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，把課堂上講過的知識(shí)進(jìn)行梳理、解題以及相關(guān)的情景作文構(gòu)思等比較高效的口語復(fù)習(xí)作業(yè)。同時(shí)，讓學(xué)生在課后針對(duì)課堂上面所學(xué)的知識(shí)繪制出契合自己腦海中的思維導(dǎo)圖，針對(duì)性的列出難點(diǎn)，在下一堂課中老師在進(jìn)行詳細(xì)的解答。當(dāng)然了，以上課后作業(yè)方面的訓(xùn)練僅僅是思維導(dǎo)圖與英語口語學(xué)科教學(xué)的“表層整合”，要想達(dá)到真正的“深層整合”還需要進(jìn)一步的進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這需要廣大中職英語教師更加努力的進(jìn)行探索。

三、結(jié)語

經(jīng)過上文多個(gè)方面的論述，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：思維導(dǎo)圖這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)于廣大的中職英語教師的教學(xué)起著非常關(guān)鍵的引領(lǐng)性作用，它的實(shí)際應(yīng)用也是非常廣泛的。而且，它可以有效的提高中職學(xué)生練習(xí)英語口語的效率，讓原本枯燥乏味的英語口語訓(xùn)練變得更加生動(dòng)靈活，更加富有趣味性，讓學(xué)生愛上這種思維聯(lián)想性極強(qiáng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，從而提高自己的英語口語水平。文章末尾，祝福如筆者一般的廣大英語口語教育同仁，能夠帶出更多擁有流利英語口語能力的高素養(yǎng)中職學(xué)生，為祖國(guó)的未來建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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