【摘要】高中英語閱讀教學不僅要幫助學生對文章語言如詞匯、結(jié)構(gòu)及文本的主旨大意和細節(jié)信息等方面進行表層的理解，而且要幫助學生對文本進行深層次的剖析，做出理性的判斷，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。本文將對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生批判性思維能力的途徑進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學；批判性思維能力

【作者簡介】張學軍，廣州市真光中學校本部英語科。

一、引言

隨著新高考背景下高中英語考試模式的改革，廣東省2018年9月入學的高一新生將成為廣東省新高考政策的第一批考生。英語科目考試由原來的學生只能考一次改為學生可以有兩次參加考試的機會，取最好成績計入高考總成績。對考生而言，這項政策帶來了更多選擇和機會，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，對英語教學則提出了更高的要求。而高中英語閱讀教學是英語教學的重頭戲，不僅要教學生學習詞匯、語法等語言知識，更重要的是要教學生學習和理解語篇的主題意義，批判性地審視語篇內(nèi)容及語篇涉及的文化現(xiàn)象。

二、批判性思維的概念及高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

批判性思維是對事物或者觀點的判斷，是找尋或者假設的依據(jù)，是對結(jié)論的合理推導，是有目的的詮釋、分析、評估和推論，是高階思維的重要組成部分，是中學生需要發(fā)展的重要品質(zhì)之一，需要通過培養(yǎng)和訓練才能獲得良好效果。

然而，目前的高中英語閱讀教學多停留在對文本信息和文本結(jié)構(gòu)的表層理解，不重視對其文化背景和內(nèi)涵的深層挖掘，較少涉及閱讀策略的運用，不能有效地訓練和提高學生的批判性思維能力。另外，目前高中階段使用的仍是人民教育出版社2007年出版的教材，許多信息已過時，缺乏時代氣息，不能引起學生的興趣。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的途徑

1.立足語篇，充分挖掘，積極引領，培養(yǎng)學生批判性思維能力。教師在教學中可引導學生通過自主學習的方式摘抄好詞好句，利用課文預習學案理解文本信息、掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)。在充分理解文章內(nèi)容后，教師可將學生分成4人小組，鼓勵他們大膽探索，運用批判性思維合作解決學習中的困難，分享自己的想法和見解。

例如：在人教版Book3 Unit3 The Million Pound Bank Note閱讀教學中，教師可讓學生預習課文、為學生播放相關(guān)文段的視頻。學生對文本有了初步了解后，可讓學生對劇中人物進行簡單介紹。然后向?qū)W生提出如下問題：

（1）How do the attitudes of people in the restaurant change from the beginning to the end？

（2）What do you think is the authors writing purpose？ What can we learn about the society then？ What can we learn from this article？

通過回答這些問題，學生更深刻地認識到當時金錢至上的社會現(xiàn)狀，很自然地聯(lián)想到當下社會一些不良的社會風氣和價值觀，并展開批判性討論。學生積極參與到討論與評判中，踴躍地發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)了批判性思維能力。

2.以教材為載體，社會熱點為話題，培養(yǎng)學生批判性思維能力。教師不僅要善于挖掘教材，而且要善于抓住一些社會熱點，將文本理解與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生批判性思維能力。人教版Book4 Unit1 Women of Achievement中的兩篇閱讀課文分別介紹了Jane Goodall和林巧稚兩位偉大女性以及她們的貢獻。如果教師授課時僅限于文本本身的學習，那么學生的收獲是很小的。但如果把文章的主題和當下的一些社會熱門話題相聯(lián)系，那教學效果就大不一樣了。例如：教師可不失時機地提出以下問題讓學生思考：

What qualities do great people have？

Do you think famous people are necessarily great people？ What differences are there between them？

Would you like to be a famous person or a great person？ Why？

問題一拋出，學生的思維立刻活躍起來，課堂氣氛也變得異?；钴S。經(jīng)過一番熱烈的討論，學生們暢所欲言。很多青少年都有自己心中的明星偶像，并且還直言不諱地表明自己想當明星。因為他們覺得明星在收獲掌聲和鮮花的同時，還能大量吸金。比如有的明星開一場個人演唱會就可以輕而易舉地收獲成百上千萬。

在討論中，教師正好可以充分利用這個機會引導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師要善于利用教材內(nèi)容，開展一些基于課文又高于課文的思維性和開放性的活動來培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.敢于質(zhì)疑，深入探究文本，培養(yǎng)學生批判性思維能力。質(zhì)疑是批判性思維的一個重要方面。批判性思維能力的本質(zhì)也決定了質(zhì)疑和提問的核心地位。學生的問題意識越強烈，就越能激發(fā)其自主學習和探究思考的欲望和熱情。教師在教學過程中要積極引導，激勵學生敢想、敢疑、敢問，逐步培養(yǎng)學生敢于探究、敢于質(zhì)疑的精神。

例如：在講授人教版Book1 Unit5 EliasStory時，我以歌曲《光輝歲月》引入，并展示了幾張反映當時黑人生活和工作的幻燈片，以此來讓學生了解當時的時代背景——種族隔離制度下的黑人生存的惡劣環(huán)境。閱讀課文后學生能更清晰地了解Elias的生存狀況和精神狀態(tài)，以及黑人領袖曼德拉為黑人爭取權(quán)利而付出的長期不懈的努力。全篇都是圍繞曼德拉為解放黑人而進行的各種斗爭展開的，而文章標題卻是“EliasStory”，因此學生就提出了質(zhì)疑：Since the hero of this unit is Mandela， is “EliasStory”—— the title of the passage appropriate？ Shouldnt it be “Mandelas Story” or “Nelson Mandela in My Eyes”？

經(jīng)過認真思考和激烈的討論，學生們認為這個標題是合適的。作者用這個標題目的是通過Elias這個小人物的故事來凸顯黑人領袖曼德拉為黑人爭取權(quán)利和解放黑人奴隸所做出的不可磨滅的偉大貢獻。以第一人稱的口吻使故事更具真實性，并以此來襯托曼德拉幫助黑人獲得平等和權(quán)利的偉大之處。學生只有通過不斷地質(zhì)疑、積極地思考和分析，才能形成自己的判斷和認識，以達到培養(yǎng)批判性思維能力的目的。

4.通過文化對比，培養(yǎng)學生批判性思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）要求教師要努力把文化知識的教學有機地融入到語言學習中，與學生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學生的文化體驗，提高跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信，達到育人目的。筆者在講授人教版Book3 Unit1 Festivals and Celebrations這篇閱讀課文時提出了以下問題供學生思考：

（1）What examples are used to introduce each kind of festival？ Are there any similarities in the ways people celebrate them？

（2）Can you make a comparison between festivals of the same kind in different cultures？

節(jié)日這個話題喚醒了師生的文化意識。文中每種節(jié)日都列舉了中西方的例子，很顯然作者是有意識地讓學生對中西方節(jié)日文化進行對比。通過這種文化對比，提高了學生的文化鑒賞力，培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。

四、結(jié)束語

通過高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生批判性思維能力，必須從學生視角出發(fā)，遵循其認知規(guī)律，分步驟、有次序地引導學生閱讀與思考。教師應注重在閱讀教學中多角度地開展思維訓練活動，為學生搭建平臺，訓練學生的分析、推理、闡釋、評價等批判性思維能力。在平等、民主的教學氛圍中，鼓勵其大膽質(zhì)疑。在不斷探索、碰撞和質(zhì)疑中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

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