張娟

在高中階段的英語教學(xué)中，閱讀是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而英語寫作訓(xùn)練相對(duì)較少，制約了學(xué)生英語寫作能力的提高。增加英語寫作訓(xùn)練的頻次是提高學(xué)生英語寫作水平的必要條件，也是幫助學(xué)生解決寫作難題、訓(xùn)練英語思維的有效手段。微寫作短小靈活，穿插于英語閱讀活動(dòng)中，可以將英語閱讀與寫作訓(xùn)練完美整合起來，讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，實(shí)現(xiàn)英語讀寫能力的共同提升。

一、閱讀之始設(shè)計(jì)話題，借助微寫作導(dǎo)入閱讀

結(jié)合閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，為閱讀活動(dòng)做好多方面的準(zhǔn)備，是提高高中英語閱讀教學(xué)效果的必要手段。微寫作形式靈活、篇幅短小，恰當(dāng)應(yīng)用，既為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)橛⒄Z閱讀進(jìn)行知識(shí)和思維的準(zhǔn)備。在閱讀訓(xùn)練之前，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，選擇高中生比較關(guān)注和熟悉的話題，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，再進(jìn)行英語閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose？的內(nèi)容時(shí)，教師將微寫作作為導(dǎo)入的手段。一開始，教師借助PPT導(dǎo)入了一組直觀的圖片，真實(shí)地呈現(xiàn)出當(dāng)前人類生存環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形，對(duì)學(xué)生的視覺造成了強(qiáng)烈沖擊。在這種情況下，教師提出問題：“Can you find out the ways in which people damage our earth？ Can you give some typical examples？ Please summarize the topic and main idea.”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考并寫下問題的答案，完成了一篇簡(jiǎn)單的英語短文寫作。作文雖然短小簡(jiǎn)單，但也為閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行了英語知識(shí)的準(zhǔn)備，極大地活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以快速地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。

教師借助微寫作導(dǎo)入英語閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)新了英語閱讀的導(dǎo)入形式，也極大地活躍了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回想已有的知識(shí)和信息，促使學(xué)生可以迅速地調(diào)整閱讀狀態(tài)，為英語閱讀訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。

二、閱讀之中概括大意，利用微寫作引導(dǎo)閱讀

近年來的高考英語測(cè)試越來越重視對(duì)學(xué)生英語概括能力的考查。微寫作是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的有效手段。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，可以將微寫作貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)過程中，結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生概括文本大意，并且與同學(xué)交流，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化寫作，在寫作中訓(xùn)練閱讀理解與概括能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose？的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師設(shè)計(jì)了微寫作引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的理解與概括能力。教師說：“Now please read this passage by yourself as quickly as you can， summarize the main idea and write down on your exercise book.”學(xué)生們按照老師的要求進(jìn)行了快速閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，總結(jié)得出了本文的內(nèi)容大意，然后寫在練習(xí)冊(cè)上。在學(xué)生完成了寫作之后，教師讓學(xué)生在課堂上讀出來，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，也使寫作能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密結(jié)合。

理解與概括能力是構(gòu)成學(xué)生英語綜合能力的核心要素，直接決定了學(xué)生英語閱讀和寫作的水平。教師借助微寫作的形式，靈活地將英語寫作訓(xùn)練融入英語閱讀中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的英語讀寫水平。

三、閱讀之尾訓(xùn)練思維，依托微寫作反思閱讀

在閱讀活動(dòng)接近尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀材料的內(nèi)容，分享閱讀感受與收獲，能夠優(yōu)化英語閱讀的效果。這時(shí)，教師可以借助微寫作反思英語閱讀的整個(gè)過程，組織學(xué)生梳理文本的大意，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中積累的詞匯與句子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，促使學(xué)生的英語思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。

例如，在學(xué)生已經(jīng)完成牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose？的閱讀任務(wù)后，教師借助微寫作的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思閱讀活動(dòng)。教師說：“Now we have finished reading this script of a television debate about environment issues.What do you learn from it？ What is your views about the relationship between environment and economy？What is your feelings of reading this part？”學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，開始回想整篇文本的內(nèi)容，并且進(jìn)行深入思考，反思自己在閱讀中的收獲，再次回味閱讀時(shí)的感受。學(xué)生們一邊回想，一邊寫下了自己的感受和收獲?！癐 feel bad when i know human beings develop the economy at the cost of environment pollution.”“I think we should pay more attention to the environment pollution， or we will be punished by the short-sighted actions of ourselves.”教師對(duì)學(xué)生們給出的答案進(jìn)行了表揚(yáng)，并且再次強(qiáng)調(diào)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育?！癢ell done. As we all know， we have the only earth， we should protect our common home.”學(xué)生們通過微寫作鞏固了文本中積累的英語詞匯、句型，提升了語言表達(dá)能力。

閱讀即將結(jié)束時(shí)，借助微寫作來完成英語閱讀的復(fù)習(xí)，展示學(xué)生的英語閱讀效果，不但可以及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固英語閱讀中學(xué)到的語法知識(shí)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀的延伸，也使學(xué)生更加輕松地應(yīng)對(duì)英語寫作。

四、閱讀之后拓展訓(xùn)練，運(yùn)用微寫作深化閱讀

進(jìn)行閱讀拓展，是實(shí)現(xiàn)英語閱讀目標(biāo)的必然要求，也是學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的重要條件。當(dāng)學(xué)生完成了教材內(nèi)容的閱讀后，教師可以結(jié)合英語閱讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈懽髦黝}和內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，也為學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生的英語閱讀與寫作能力同時(shí)得到訓(xùn)練。

例如，在學(xué)生完成了牛津高中英語模塊5的The economy or the environment—Must we choose？閱讀之后，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，依托微寫作的形式，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論會(huì)?！癆fter reading this part， maybe there are two points about the economy and the environment.Please find some materials about this topic to support your points and then we will have a debate about it.”教師說，“You can find these materials on Internet or books， make a summary about them and write down for the debate.”學(xué)生們利用課外時(shí)間查找了相關(guān)資料，也找到了一些可以證明自己觀點(diǎn)的材料，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括和記錄，完成了微寫作任務(wù)。在辯論時(shí)，學(xué)生們還不斷地修改自己的表述，靈活地組織語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅實(shí)現(xiàn)了英語閱讀的有效拓展，也很好地鍛煉了獲取與加工信息的能力，使閱讀與寫作能力共同提升。

在完成閱讀之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，將英語閱讀由課內(nèi)延伸到課外，不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠提升英語寫作能力。

越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，英語閱讀與寫作是相輔相成的，將高中英語閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分開是費(fèi)時(shí)低效的。微寫作是整合英語閱讀與寫作的有效形式。教師在英語閱讀過程中恰當(dāng)合理地引入微寫作訓(xùn)練，變換微寫作的形式，不但可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語閱讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化吸收和熟練應(yīng)用，而且能夠拓展英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的能力，幫助學(xué)生更加輕松地應(yīng)對(duì)英語寫作，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。

作者單位 江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)