陳永平

【摘要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力提出了較高的要求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用自主探究教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究模式 應(yīng)用題教學(xué)

自主探究模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，獲得豐富的知識(shí)，提升各項(xiàng)能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，加工以及理解新的知識(shí)信息，進(jìn)行新知的構(gòu)建。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理實(shí)施自主探究教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，仍然存在許多的問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）采用的教學(xué)模式較為單一，使得課堂教學(xué)較為乏味、枯燥，降低了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣。（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，剝奪了學(xué)生的自主思考能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維。（3）教師不注重對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，采用的教學(xué)內(nèi)容以及方式不符合學(xué)生心理需求以及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。為了解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)自主探究模式的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。該模式主要以學(xué)生為主體，教師主要起輔導(dǎo)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多的獨(dú)立思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，有利于加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的有效提升。

二、基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.采用科學(xué)的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉快的氛圍

教學(xué)方式是影響小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的主要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇適宜的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以此提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)“環(huán)境影響人的成長(zhǎng)，但它并不排斥意志的自由表現(xiàn)”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)人的重要性，尤其是小學(xué)生，年齡小，意志還不夠堅(jiān)定，易受外界環(huán)境的影響，因此可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“含有小括號(hào)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師讓學(xué)生解答應(yīng)用題：開(kāi)心商店新進(jìn)680張《喜洋洋與灰太狼》的卡片，上午一共賣(mài)出了50張，下午一共賣(mài)出了150張，問(wèn)還剩多少?gòu)垱](méi)有賣(mài)出？，之后教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“商店老板不知道如何才能算清這筆帳，你能幫他算出來(lái)嗎？”這道題比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生非常的感興趣，此時(shí)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師也可以參與到學(xué)生討論中，給予學(xué)生一定的幫助，使得學(xué)生自主探究能夠順利的進(jìn)行下去，快速找出題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出算式。

2.掌握應(yīng)用題的解題技巧，提升自主探究學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，能夠按照一定的步驟進(jìn)行，認(rèn)真審題，深入分析應(yīng)用題中隱藏的條件，正確列出數(shù)量關(guān)系。在解答應(yīng)用題時(shí)，第一，要認(rèn)真讀題，明確應(yīng)用題的類型；第二，明確應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；第三，確定應(yīng)用題中的已知條件、未知條件以及最后需要解答的問(wèn)題，一般要從問(wèn)題入手，利用已有的知識(shí)，構(gòu)建數(shù)量關(guān)系；第四，求總量的應(yīng)用題，一般采用算術(shù)方法解答，求分量的應(yīng)用題，一般采用列方程的方法解答。在學(xué)生自主探究應(yīng)用題之前，教師可以先為學(xué)生傳授一些解答技巧或者思路，使得學(xué)生的自主探究更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)“平均問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)生開(kāi)展自主探究之前，為學(xué)生傳授一些有關(guān)“平均應(yīng)用題”的答題技巧，這樣能夠使學(xué)生在自主探究過(guò)程中，合理的解答問(wèn)題，以此提高自主探究模式的實(shí)施效果。解答“平均問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，利用關(guān)系式：?jiǎn)瘟?總量÷數(shù)量，解答時(shí)，尋找字眼“多少”或“幾”字眼，將其后面的數(shù)量作為被除數(shù)，同時(shí)尋找“每”或“一”的字眼，將其后面的數(shù)量作為除數(shù)。之后教師讓學(xué)生解答應(yīng)用題：80量汽車運(yùn)煤400噸，每量汽車可以運(yùn)多少噸煤？800噸煤需要用幾輛汽車？在分析這道題時(shí)，學(xué)生就可以按照教師傳授的解答方法，找出題目中的“多少”“幾”“每”“一”等字眼，學(xué)生很快就列出了式子，得出了最終答案，大大提高了應(yīng)用題的解題效率。

3.教師加強(qiáng)自主探究管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)

小學(xué)生的年齡較小，其自主探究意識(shí)較弱，在實(shí)際自主探究過(guò)程中，一些小學(xué)生比較貪玩，如果教師不加以監(jiān)督管理，就會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，不利于自主探究模式的順利實(shí)施。同時(shí)，一些小學(xué)生在碰到一些較為困難的問(wèn)題時(shí)，容易打退堂鼓，直接放棄探究，所以此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難題進(jìn)行深入探究。在解答難題后，會(huì)使得學(xué)生獲得更多的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何應(yīng)用題”時(shí)，教師讓學(xué)生解答應(yīng)用題：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之和一共為20厘米，長(zhǎng)比寬多4厘米，求長(zhǎng)方形的面積”，在解答這道應(yīng)用題時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生在探究過(guò)程中，碰到的最大難點(diǎn)是這道題中的長(zhǎng)和寬都沒(méi)有給出，但是給出了長(zhǎng)和寬的關(guān)系，所以解答思路就是根據(jù)題中給出的關(guān)系式，推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再求出長(zhǎng)方形的面積。在探究時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有明確這一點(diǎn)，感覺(jué)這道題非常的難，但是當(dāng)教師給出了這一思路，學(xué)生很快就給出了答案，而且解答出這道題后，可以看出來(lái)學(xué)生們都非常的高興，大大提升了學(xué)生的自信心。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，增強(qiáng)自主探究訓(xùn)練

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等。小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）好奇敏感。小學(xué)生對(duì)事物反應(yīng)比較強(qiáng)烈，而且對(duì)新鮮事物比較感興趣。（2）自控能力不足。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生自控能力不足表現(xiàn)的較為明顯，經(jīng)常在課堂上有一些小動(dòng)作。（3）好勝心強(qiáng)、韌性差。小學(xué)生一般都想要通過(guò)贏得他人來(lái)表現(xiàn)自己，但是也容易受挫。

例如，在學(xué)習(xí)“和倍問(wèn)題”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好勝心強(qiáng)的心理，采用小組競(jìng)賽的方式，加強(qiáng)“和倍問(wèn)題”的自主探究訓(xùn)練，教師讓學(xué)生解答應(yīng)用題：果園里蘋(píng)果樹(shù)和桃樹(shù)一共420棵，桃樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的5倍，求蘋(píng)果樹(shù)和桃樹(shù)各多少棵？教師將學(xué)生分為6組，比一比哪個(gè)小組解答的最快、最準(zhǔn)確，對(duì)于獲勝的小組，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，自主探究學(xué)習(xí)效率得到了大大的提升，而且還保證了解題的準(zhǔn)確率。

三、總結(jié)

應(yīng)用題教學(xué)有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重應(yīng)用題教學(xué)，改善傳統(tǒng)以往的教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)、合理的實(shí)施自主探究教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考的空間，以此提升學(xué)生的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].黑龍江教育，2015，（03） ：56.

[3]蒯希良.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].新課程，2015，（11） ：84.

[4]鄭秀波.自主探究模式下芻議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].中華少年，2016，（09） ：157.