羅青

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式興起于20世紀(jì)60年代的美國，在當(dāng)時(shí)取得了一些重要的教育研究成果。我國在20世紀(jì)90年代開始研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)本土化、特色化。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而也推動了語文學(xué)科的改革。與此同時(shí)，我國的新課改提出了“以學(xué)生為主體”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，將合作學(xué)習(xí)與語文學(xué)科緊密結(jié)合，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的誕生，并廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)并取得了良好的效果。筆者通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、混合編組，優(yōu)化設(shè)置

學(xué)習(xí)小組的組建是為了使每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，并取得進(jìn)步。因此，在學(xué)習(xí)小組的分配中，筆者建議從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化：1.身高恰當(dāng)。建議按照前矮后高的傳統(tǒng)方式編排座位。確保每一名學(xué)生的視線不被遮擋。2.性別互補(bǔ)。建議在分組時(shí)盡可能做到男女平衡，可以利用男女同學(xué)的思維差異、語言差異、行為差異等提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.性格互補(bǔ)。學(xué)生的性格直接影響了其語言表達(dá)，教師在分組之前，應(yīng)充分了解學(xué)生，盡可能做到性格內(nèi)外向混合，這樣在小組討論中就不會出現(xiàn)突然冷場等現(xiàn)象。4.優(yōu)勢互補(bǔ)。教師應(yīng)該充分利用每名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，選擇“優(yōu)帶差”的教育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

在學(xué)習(xí)《自己去吧》一文中，教師可對學(xué)生混合編組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)每位同學(xué)的優(yōu)勢，每組可推薦兩名同學(xué)進(jìn)行課堂表演。采用小組合作的模式，以表演為主要教學(xué)方式，給學(xué)生直觀形象的感受，讓學(xué)生沉浸在童話世界里，細(xì)心品味學(xué)習(xí)內(nèi)容，在角色扮演中學(xué)會感悟文字，全身心投入課堂中，在表演中加深思考和領(lǐng)悟，同組學(xué)生之間相互感染，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、把握時(shí)機(jī)，開展合作

在語文教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容開展合作，不應(yīng)隨意采取小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，有些比較簡單的知識點(diǎn)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)即可，而重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的知識內(nèi)容，可組織學(xué)生采取小組合作的模式進(jìn)行交流、討論。以筆者長期一線教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，在課堂中的以下兩個(gè)環(huán)節(jié)適合引入合作學(xué)習(xí)。其一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展合作。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入合作學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其積極性，而且在交流和討論中會發(fā)現(xiàn)問題，從而順理成章地進(jìn)入到教學(xué)中。在此過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，有目的、有步驟地開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并做到收放自如、積極評價(jià)、開拓創(chuàng)新。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流，相互評價(jià)，糾正錯(cuò)誤。其二，評價(jià)環(huán)節(jié)開展合作。在每節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對每組進(jìn)行一定的評價(jià)，以提高學(xué)生的積極性。同時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組成員互評和自評。這樣不僅可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容回顧知新，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)言的踴躍性。

三、確定目標(biāo)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)并不是一種隨意的教學(xué)模式，是以一定的目標(biāo)作為考核、學(xué)生參與的條件下，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平、組織管理能力都有限，教師隨意采用小組合作模式教學(xué)，學(xué)生會感覺漫無邊際，搞不清楚自己需要做什么，造成教學(xué)秩序混亂。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師可以提出一些問題或者需要完成什么任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓討論具有目的性。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度、積極性。在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該根據(jù)課堂表現(xiàn)，以組為單位或者以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行匯總、評價(jià)和歸納，以更好地確定今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是語文教學(xué)中一種十分高效的方法。但在開展過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，控制進(jìn)度，應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)侃侃而談或者一言不發(fā)的情況，同時(shí)還應(yīng)注意不能讓討論的內(nèi)容偏離課堂。總之，教師只有在不斷的實(shí)踐中才能不斷改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

作者單位 陜西省合陽縣城關(guān)鎮(zhèn)南街小學(xué)