【摘要】思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生梳理復(fù)雜，不易記憶的知識(shí)，將這些比較難以記憶的知識(shí)科學(xué)合理的教學(xué)方法，學(xué)生的英語詞匯量可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下得到極大的提升。在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中采取思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生將英語單詞有序地直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)出來。這篇論文簡單概述類思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以及學(xué)習(xí)方法，并且針對減輕初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，探析在初中英語詞匯教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，以提高初中學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，提高初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的具體學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

【作者簡介】李琴，西寧市第二十一中學(xué)。

導(dǎo)語

就像語文是由一個(gè)個(gè)字詞為基礎(chǔ)筑基的一樣，英語也是以英語單詞詞匯筑基的。學(xué)習(xí)語文，先學(xué)拼音，字詞，學(xué)習(xí)英語，也先學(xué)音標(biāo)和單詞。學(xué)生升入初中后，英語詞匯的難度系數(shù)加大，做題時(shí)，對初中學(xué)生的英語詞匯的儲(chǔ)蓄量也要求增多。隨著新課程的實(shí)施，更多的科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中。英語單詞的突然增多，給初中學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)圖可以幫助他們合理調(diào)整記憶點(diǎn)，以構(gòu)建思想空間的形式進(jìn)行高效地記憶和學(xué)習(xí)。

一 、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

二十世紀(jì)六十年代，著名教育家，思想家托尼·巴贊提出了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)概念。思維導(dǎo)圖就是將關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵曲線，關(guān)鍵面等通過發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，構(gòu)建一個(gè)由一個(gè)中心點(diǎn)構(gòu)成的有層次的無限發(fā)散性鏈性結(jié)構(gòu)，再由一個(gè)個(gè)鏈條組構(gòu)成一個(gè)思維網(wǎng)。在這個(gè)思維網(wǎng)中，抽象的思維變得具象化，能夠讓大腦充分發(fā)揮空間想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力。

二 、思維導(dǎo)圖對初中英語學(xué)習(xí)的重要意義

思維導(dǎo)圖對初中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。首先，思維導(dǎo)圖最大的功能就是幫助學(xué)生增長記憶力。初中英語的詞匯還是比較基礎(chǔ)的，但部分學(xué)生由于本身就對英語科目不感興趣，詞匯量沒有得到有效積累。人類的記憶系統(tǒng)可以分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶及長時(shí)記憶三種，在一個(gè)信息進(jìn)入大腦的過程中，要經(jīng)歷注意、提取、復(fù)述、歸類編碼等不同階段，未被我們編碼的信息會(huì)從我們的記憶中消失，因此，思維導(dǎo)圖的功能就是幫助我們對進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行提取和編碼，最后轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，以此提升大腦的記憶能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以讓詞匯以圖片文字相結(jié)合的方式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一個(gè)簡潔明了的既視感，讓學(xué)生直觀地了解詞匯之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，把新的知識(shí)點(diǎn)有針對地放入已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)鞏固舊詞匯，反復(fù)記憶，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

三、在初中英語詞匯教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的具體學(xué)習(xí)方法

1.巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師可以在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓初中學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將新舊詞匯聯(lián)系到一起，尤其是在學(xué)習(xí)，新的詞匯的時(shí)候，為了讓班級學(xué)生能夠?qū)υ~匯有直觀的認(rèn)識(shí)，便于記憶，教師就應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候?qū)胨季S導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。初中階段很多新詞匯都是根據(jù)舊單詞演變而來的，也可能是在小學(xué)階段英語詞匯的基礎(chǔ)上延伸拓展了舊詞匯的意思，給舊單詞賦予了新的意義。初中學(xué)生可以根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，在新知識(shí)和舊知識(shí)之間搭建一個(gè)，聯(lián)系的平臺(tái)，幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)就對知識(shí)， 記住新單詞。 思維導(dǎo)圖延伸出來思維的拓展性，可以讓初中學(xué)生對比得到詞性變化、詞匯的組合演繹。

比方說，講到“imprtance”這個(gè)單詞時(shí)，初中英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)想到“important”這個(gè)之前學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生在頭腦中對這兩個(gè)詞進(jìn)行對比一，感受英語單詞由形容詞變?yōu)槊~的變幻形式和變幻規(guī)律，根據(jù)“important”，“importance”這兩個(gè)詞的聯(lián)系和變幻規(guī)律，推演到其他詞匯有形容詞變?yōu)槊~的詞匯轉(zhuǎn)化。

2.利用思維導(dǎo)圖，辨別相似單詞，解決灰色詞匯。初中英語教師可以呀培養(yǎng)班級學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清詞匯與詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系。英語詞匯中有很多單詞，而是形體相近的，他們往往只有一個(gè)字母的不同。也有些單詞是讀音相同，但是字母拼寫不同的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些形體相近，或者讀音相似的英語單詞時(shí)，往往容易將這些單詞混淆，造成記憶的紊亂。這個(gè)時(shí)候初中學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖分辨那些差異不大的單詞，也可以通過這種方法記憶新單詞，提高自己的詞匯儲(chǔ)備。

比如說，“to”，“too”，“two”這三個(gè)單詞的讀音相同，學(xué)生就可以根據(jù)音同來把他們組成一個(gè)聯(lián)系鏈接，進(jìn)行記憶。“bare”，“bear”這兩個(gè)單詞，一個(gè)是“光禿的，赤裸的” 意思，另一個(gè)是“熊” 或者是“忍受”的意思。這兩個(gè)單詞的詞義不同，詞性也不同，但是他們的發(fā)音相同。學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，強(qiáng)化區(qū)分這兩個(gè)詞的意思和構(gòu)成，進(jìn)行對比性的深刻記憶。學(xué)生自己建立邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維導(dǎo)圖空間的拓展。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖以其特有的建構(gòu)性思維，應(yīng)用于初中英語課堂詞匯教學(xué)?？偹苤?，很多記憶大師都是通過構(gòu)建記憶宮殿來獲得良好的記憶能力。思維導(dǎo)圖就和記憶宮殿類同，都是通過發(fā)范性思維來強(qiáng)化對知識(shí)的記憶。初中英語教師應(yīng)該發(fā)揮思維導(dǎo)圖的這種發(fā)散性思維的強(qiáng)化記憶作用，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中階段的英語詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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