【摘要】新課改教學(xué)理念倡導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對學(xué)生展開素質(zhì)教學(xué)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行良好維護的情況下對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)。隨著我國在國際中地位的不斷提升，對英語教學(xué)的重視程度也是隨之提升，在一些地方甚至在幼兒教學(xué)階段就對學(xué)生開展英語教學(xué)，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言性學(xué)科的重要時期和關(guān)鍵階段，同時也是學(xué)生拓展知識水平、打下良好語言知識基礎(chǔ)的重要時期。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生參與教學(xué)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強大動力，為此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地開展小學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)下教師值得探究的問題。本文結(jié)合我多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

【作者簡介】張健，江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)。

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)試教育風(fēng)氣的肆意刮起，教師對學(xué)生的考試成績和分數(shù)過分地加以關(guān)注，而且為了快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和考試分數(shù)，教師不惜利用魔鬼式教學(xué)模式開展英語教學(xué)對學(xué)生進行嚴酷的訓(xùn)練，在如此壓抑的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被打磨的幾乎殆盡。小學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下拼命地進行相關(guān)英語學(xué)習(xí)，甚至一些教學(xué)任務(wù)以及超越了小學(xué)生接受能力，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性在一定程度上受到打壓。盡管新課改要求教師對學(xué)生進行素質(zhì)教學(xué)，對不同的學(xué)生進行“因材施教”，但是一些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行小學(xué)英語教學(xué)，這嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，進行教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。

一、生活情境的引入會促進學(xué)生對英語知識的認識

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于對生活和未知探究的時期，學(xué)生對于未知事物的好奇心會有效地驅(qū)動學(xué)生對事物進行探究，學(xué)生的這種好奇心理是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的催化劑和助推劑，如果教師能夠合理地將學(xué)生的好奇心理運用到學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會更加良好。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入生活情境，通過相應(yīng)的生活情境幫助學(xué)生將英語知識認識的更加深刻和透徹。教師可以從實際教學(xué)內(nèi)容中將相應(yīng)的教學(xué)信息挖掘出來，然后將之和相應(yīng)的生活情境相融合，并靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，借助學(xué)生對生活情境的探究欲望和探究動力促使學(xué)生更好地進行英語知識的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)課堂上為學(xué)生展示相應(yīng)的真實事物，讓學(xué)生按照真實事物對英語進行聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)，在學(xué)生的腦海和意識中為學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在以后的生活中，遇到相應(yīng)的事物腦頭腦中就會對相應(yīng)的英語知識進行回顧和溫習(xí)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行實際生活情境的模擬，讓學(xué)生運用英語知識進行生活情境的模擬。比如：在《Hello》這一課時教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中互相打招呼的情境進行相應(yīng)的模擬，從而引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的英語知識進行一些簡單的問候，鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，并讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和運用英語知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

二、良好的教學(xué)互動是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的手段

小學(xué)階段學(xué)生的頭腦意識和思維正處于極度活躍的狀態(tài)，而且學(xué)生都比較貪玩以及好動，對于一些自己覺得新奇的事物，學(xué)生會迫不及待地與班級同學(xué)進行討論，與大家共同分享，在教學(xué)過程中合理地利用學(xué)生的這種心理，可以促使教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑和手段。但是，在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，而且一些教師不允許學(xué)生在教學(xué)課堂上進行討論，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上保持安靜，教師一個人在教學(xué)課堂上賣力地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的互動心理受到一定的壓抑和打壓，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性并不是十分高漲，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理地為學(xué)生搭建教學(xué)互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。比如：教師可以按照平均分配的方式將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行積極的探究和討論，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容更加深刻和透徹地理解。

三、分層教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)階段，一些教師將學(xué)生成績的高低歸結(jié)于學(xué)生的努力，那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師就扣上不努力學(xué)習(xí)的帽子，并將其歸于“壞學(xué)生”，而事實上學(xué)生的頭腦思維發(fā)育的時期有差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和天賦也有較大的差距，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)對學(xué)生展開合理的教學(xué)，在學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)為學(xué)生拓展相應(yīng)的教學(xué)知識，從而在學(xué)生原有的知識和能力基礎(chǔ)上促進學(xué)生進一步提升。教師可以將學(xué)生進行分層處理，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層次，針對相應(yīng)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在能夠良好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最原始的動力，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以引入生活教學(xué)情境，加強學(xué)生對英語知識的認識，加強教學(xué)互動，全面調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，對學(xué)生進行分層教學(xué)，在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行提升，全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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