【摘要】本文根據(jù)閱讀和語篇分析的相關知識，然后提出關于這一理論的應用是否能提高學生閱讀能力的假設，最后通過實驗教學來檢驗假設。從而證實運用語篇分析法進行閱讀教學能有效地提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

【關鍵詞】語篇教學；初中英語；閱讀理解；能力提升

【作者簡介】張喜艷，北京通州區(qū)西集中學。

語篇分析理論在初中英語教學中的教學模式被應用于我校初二的學生。這種方法把課文當作一個整體，要求學生從語篇的角度掌握課文，目的是獲得最大量的信息。

一、通過前測，確定實驗班和對照班在實驗前沒有顯著不同

為了研究它真正的效果，筆者設計了一個實驗研究，初二（3）班為試驗班，初二（4）班為對照班。試驗將嘗試回答下面的問題：

（1）語篇分析理論對于學生閱讀能力的提高是否有促進作用？

（2）語篇分析理論是否培養(yǎng)學生的語篇分析意識？

二、語篇分析理論為基礎的閱讀模型應用于英語閱讀教學

1.創(chuàng)設情境，使抽象的語言具體化、情境化、形象化。課堂上要創(chuàng)設一定的教學情境，給學生提供聽、說英語的語言環(huán)境。在生動的情境中講解、操練英語知識，能促進學生的理解、記憶，并能提高學生的英語運用能力。為了設置貼近日常生活的真實情境，設計有意義、有目的的學習活動，要巧妙地運用豐富的教學資源。從實物、圖片、簡筆畫、錄音材料到幻燈片甚至多媒體網(wǎng)絡，都可以為教學所用。同時任課教師要設法將相應的單詞和語法融合到創(chuàng)設的情境中，盡力再現(xiàn)使用英語的文化環(huán)境，讓學生在真實情境中體驗英語的意義和內(nèi)涵。導入經(jīng)常包括文本的預測和背景描述，換句話說，在呈現(xiàn)一篇課文之前，老師應該讓學生預測課文的內(nèi)容，或者是有選擇的介紹相關的背景知識，這些措施能夠使學生獲得相應的內(nèi)容圖示。

2.快速閱讀，找出文章的框架和中心思想。在呈現(xiàn)課文時，首先啟發(fā)學生找出文章的中心思想。如果文章已經(jīng)給出文章標題，設置的練習可以把各段的主題給出來，讓學生把各段的標題與各自然段進行匹配。這樣既降低了難度，又幫助學生找出各自然段的中心，并在此過程中學生思考如何總結(jié)中心句，以及如何在寫作中注意寫文章自然段時如何圍繞中心句組織自然段的書寫。學生通過文章中心以及個自然段的中心就能很清晰地畫出文章的框架，有助于學生更加了解文章和提高學生的閱讀興趣。

3.集中閱讀，分析文章語篇結(jié)構(gòu)。這種閱讀主要關于文本分析，主要包括問題分析、段落分析、句子分析。根據(jù)語篇語言學理論，老師的文本類型分析、語篇模式分析、主體位分析、銜接連貫分析能幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)和整體布局。與此同時，學生更加了解如何建立和發(fā)展主題，幫助學生獲取更多的語篇信息。

英語文章大致可以分為以下三種類型：

（1）記敘文的語篇結(jié)構(gòu)（背景、時間的發(fā)生發(fā)展、評價、結(jié)果）。

（2）說明文的語篇結(jié)構(gòu)（事實、理由、結(jié)論）。

（3）議論文的語篇結(jié)構(gòu)（論點、論據(jù)、結(jié)論）。

記敘文語篇一般以時間順序或時間發(fā)展為線索。說明文的語篇采用的模式是從總結(jié)到事例，從整體到細節(jié)。議論文采用以下模式：提出問題、分析問題、得到結(jié)論。學生在學習文章的過程如果能抓住文體特點，學生就能容易的抓住文章的基本框架并在學案中勾畫出來。語篇銜接是有形的網(wǎng)絡，通過詞匯和語法保持了陳述的整體性和連貫性。識別過渡性詞組或句子，就能更好地幫助學生清晰的理解文章。因為我們閱讀課的最終目的是幫助學生意識到文章理解的轉(zhuǎn)換和實際的語言輸出能力。學生學習一篇文章后，能夠?qū)ξ恼逻M行概括，并能進行最后的語言輸出。語言表達包括口頭和書寫兩種形式，例如重述故事、縮寫課文、重寫課文。老師也能使用一些方法訓練學生語言交際能力，例如角色扮演、交流的方法、聽說法等。教師鼓勵學生重述有價值的文本信息過程中，學生更加深入地理解文章中的語篇信息?？傊@些活動能把學生的聽、說、讀、寫能力綜合到一起，進一步進行語篇閱讀理解，目的是提高學生的閱讀能力以及口語和寫作能力。

4.數(shù)據(jù)分析，語篇教學有助于學生英語閱讀水平的整體提高。

通過對表2.1與表2.2的數(shù)據(jù)對比分析，我校初中閱讀教學課堂上采用語篇分析教學，有利于訓練學生獲取文章結(jié)構(gòu)和中心的能力和有助于學生英語閱讀水平的整體提高。

參考文獻：

[1]張曉.英語語篇中的因果連貫關系[J].外語學刊，2012（4）：97-99.

[2]張喜榮.英語語篇教學中的銜接手段識別策略[J].教學與管理， 2007（1）：90-91.