李聯(lián)營

【摘要】 不同于以往教學只注重占大比例的中等水平學生的學習效率，現(xiàn)階段教育更加重視學生的素質(zhì)教育，并在整體的教學效率上加強了革新力度.分層教學在實踐中被確證其具有高效且全面的教學優(yōu)勢，因此，應在教育改革中著重推廣.然而現(xiàn)階段的分層教學仍有其不足需要反思改進的地方，本文將結(jié)合分層教學的優(yōu)勢與作用機制淺談其實踐教學模式的應用.

【關(guān)鍵詞】 分層教學;高中數(shù)學;教學效率

一、分層教學創(chuàng)造高效數(shù)學教育

分層教學的實質(zhì)在于教師體察學生基礎(chǔ)素質(zhì)不同，并依據(jù)教學內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標，對學生整體進行分類教學，以貼合學生不同層次的學習需求，提高教學效率.

分層教學在提高教學效率方面有十足的優(yōu)勢.其產(chǎn)生效用的作用機制就在于細化了教學目標、內(nèi)容，并在教育理念上提出與以往完全不同的以學生為本的觀點，注重學生的真實需求，并加以細分，不再以傳統(tǒng)的有舍取的方式教學，反而由于其深刻的反思力度加大了教學中學生的接受度通過進一步細化，而逐漸提高學生的理解力，使同樣的教學內(nèi)容在理解融會上增加了時間成本，卻極大地減少了重復性套路性題海戰(zhàn)術(shù)的復習鞏固時間，并對學生自主解決問題思維和能力的構(gòu)建十分有益，一舉兩得，事半功倍.

二、分層教學的實踐應用構(gòu)建

目前已有部分院校開始實行分層教學法，其教學成果顯著.分析其實踐作用，對目前教學方式的改進思考十分有益.

（一）教育理念創(chuàng)新造就新型教育體系改革

以基本教育觀念的改革開始進行革新創(chuàng)造是從根本上改善教育弊端的正確方式.分析分層教學的教育實質(zhì)是其從過去的教師為主體變革為以學生為主體的重大變化，教學中不再以即時反饋的成績作為唯一衡量標準，甚至不以教學規(guī)定內(nèi)容限制創(chuàng)新思維，而是真正以學生所需，以層次分類進行教學細化的新理念.這樣的教育觀念變革促使教師不必懼怕分數(shù)的下降或整體教學進度延遲等暫時性問題，以學生真正深入理解知識，并對舉一反三，自主解決問題能力構(gòu)建為目的，反使得整體教學效率與全面程度得到提升，是階段性獲得成果的方式.基于這樣的教學理念，需要教育者做到認真對待每一名學生的需求，但不能囿于細節(jié)，一葉障目.而應當先從整體分析學生的層次以及制訂階段性教學目標，規(guī)劃教學內(nèi)容，再細分學生集體中的不同素質(zhì)層次，思考相同的教學力度下每個層次所能掌握的程度，如何盡量提升學生的學習水平.根據(jù)深刻的思考推理，在進一步細化學生層次與需求之后，建立各層差距較近的具有可行性的學習目標，切忌急功近利.在此基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的細節(jié)思考，將會使分層教育達到系統(tǒng)性改善教學效率的目的.

例如，在高中較為重要的導數(shù)教學課堂中，學生面對的是一個全新的知識領(lǐng)域.如何將學生帶入對導數(shù)的認識和理解，而不是簡單的拿來主義，就需要我們在此多做些準備工作.

在面對中等水平學生的時候，我們需要從學生已知的知識點來引入導數(shù)的基本模型，可以通過物體的運動模型引入導數(shù)的概念.在某一時刻的加速度稱為瞬時加速度（即t=t0時速度相對于時間的變化率）a|t=t0=lim Δt=0 = Δy Δt =lim Δt→0 ?[f（t0+Δt）-f（t0）] Δt0 ，以平均加速度代替瞬時加速度，然后取極限，從瞬時加速度的近似值過渡到瞬時加速度的精確值.其實函數(shù)在某一點的瞬時變化率即為導數(shù).通過這個例子，我們可以向?qū)W生引出關(guān)于導數(shù)的準確概念：函數(shù)y=f（x）在區(qū)間（a，b）有定義，x0∈（a，b）;如果自變量在x0處有增量Δx，那么函數(shù)y相應地有增量Δy=f（x0+Δx）-f（x0），Δy與Δx的比值叫作函數(shù)y=f（x）在x0到x0+Δx之間的平均變化率.如果Δx→0， Δy Δx →A，我們就說函數(shù)y=f（x）在點x0可導并把A叫作函數(shù)y=f（x）在x0處的導數(shù)，記作y′|x=x0=A.由此這部分學生通過加速度和瞬時加速度的關(guān)系可以較為清晰簡單地對導數(shù)的定義有一定的理解.在成績較為低下的學生中，應適當穿插更多的數(shù)學模型（如速度和瞬時速度模型），借他們的聯(lián)想類比能力來加深他們對導數(shù)的認知.

而在對學優(yōu)生的教學過程里，我們可以通過增加實際背景和應用實例，比如，通過研究增長率，面積、體積的膨脹率等反映導數(shù)應用的實例，體會導數(shù)的思想及內(nèi)涵，使學生只管理解導數(shù)的背景，思想和作用，從而積極調(diào)動學生的思考和判斷能力，由此加深學生對導數(shù)的概念的理解和運用.

（二）細化教學內(nèi)容實施分組教學

根據(jù)不同層次創(chuàng)建的教學目標，教師需要開動腦筋，思考最為高效的教學方法，制衡教學時間固定與學生理解度提高的矛盾.高中仍舊面對一對多的教學模式，現(xiàn)有的時間內(nèi)教師必須思考如何進一步拉近學生素質(zhì)間差距，又不急功近利而是切實提高學生理解力的難題.在這一基礎(chǔ)上，實踐證明分組教學有巨大的優(yōu)勢.首先就是在自主學習的能力培養(yǎng)上，教師設(shè)定與教學內(nèi)容相關(guān)的議題供給學生思考，并建立小組討論模式，以合作團體的社交形式加大學生的樂趣體驗.其次分組教學無形中擴展了學習時間，促進學生自發(fā)的研究議題，開拓思維.教師在實施分層教學時仍需要根據(jù)不同層次的學生素質(zhì)分類不同的復習作業(yè)，貼合自身理解力的作業(yè)稍微加大一點難度既能讓學生得到充分鍛煉，又不會因過難或過簡單而造成雙向?qū)W習興趣缺失.

教育的根本是造就有價值有能力能發(fā)揮自身潛能實現(xiàn)自主夢想的人才，以成績進行篩選卻不能給予不同層次學生相對公平的關(guān)注與學習指導是教育的失職.教育者需要 反思傳統(tǒng)教學的弊端，這樣才能造就新時代社會需要的人才.