程婭

【摘要】 教學(xué)設(shè)計(jì)，潛心研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲;精心設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知;細(xì)心推敲練習(xí)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì);導(dǎo)入環(huán)節(jié);新授環(huán)節(jié);練習(xí)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使很多學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，望而生畏.如何讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)妙趣橫生，需要教師潛心研究、精心設(shè)計(jì)、細(xì)心經(jīng)營.

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)，成為我們教科研永恒的課題.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的導(dǎo)入、新授和練習(xí)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效發(fā)生;也可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升，發(fā)展學(xué)生的思維.

一、潛心研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到原有知識(shí)的不足，產(chǎn)生一種“書到用時(shí)方恨少”的情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需求.

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的問題情境，不僅能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在需求.

因此，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積極思維有效地向知識(shí)發(fā)生的過程中延伸，對改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有益處.

以“約分”為例，傳統(tǒng)的課堂上，大部分學(xué)生在新課結(jié)束后已經(jīng)掌握了約分的方法，但是并不知道為什么要去約分：明明都是大小相等的分?jǐn)?shù)，我為什么一定要約分呢？它有什么好處呢？既然約分前后的分?jǐn)?shù)大小相等，我保留自己原有的認(rèn)知方式也沒有什么不可以.所以新課結(jié)束，學(xué)生沒有產(chǎn)生非要約分的強(qiáng)烈愿望，只是一種習(xí)慣性的操作和技能在機(jī)械地訓(xùn)練.

但是，如果我們在導(dǎo)入的時(shí)候插入如下這樣的一個(gè)問題情境，情況就不一樣了.

在數(shù)軸上表示出 30 45 .

學(xué)生可以輕而易舉地表示出像 2 3 ， 1 4 ，…這樣的一些簡單分?jǐn)?shù);甚至也可以表示出像 5 8 ， 9 10 等復(fù)雜一些的、數(shù)據(jù)量大一些的分?jǐn)?shù)，但是表示出 30 45 ，在平均分的操作上，的確拖沓了一些，所以絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)選擇放棄，轉(zhuǎn)而尋求一種更高效、便捷的方法——約分表示.

像這樣，設(shè)計(jì)合理的問題情境，先激發(fā)學(xué)生的求知欲，再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行合理分析、有效對比、扎實(shí)討論、積極歸納，最終讓學(xué)生體會(huì)“為什么要約分，約分有什么必要性和作用，它能給我們的生產(chǎn)生活帶來什么樣的便利”，這樣的設(shè)計(jì)既能使學(xué)生理解新的知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展.

二、精心設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是直白的告訴與生硬的灌輸，要想使數(shù)學(xué)課堂充滿活力、呈現(xiàn)生機(jī)，教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀教材時(shí)，也精心設(shè)計(jì)課堂新授環(huán)節(jié)，將操作、探究的機(jī)會(huì)放給學(xué)生，讓他們?nèi)ハ硎荏w驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的快樂，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì).

例如，在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的新授部分教學(xué)中，要充分促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升，我們必須首先要厘清算理算法的關(guān)系.理解算理、掌握算法是形成運(yùn)算能力的兩翼.理解算理、掌握算法的本質(zhì)就是不僅要知道該怎么計(jì)算，而且還要 明白為什么要這樣計(jì)算，即要在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法.

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以這樣處理，整個(gè)教學(xué)過程以兩位數(shù)除以一位數(shù)為重點(diǎn)來展開，同時(shí)注意處理好探究與接受、理解與訓(xùn)練的平衡.安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.自主探究，初步理解算理.

學(xué)生中可能出現(xiàn)以下三種方法：（即行為操作）

（1）借助小棒算.

（2）看圖算.

（3）根據(jù)數(shù)的組成算.

2.層層遞進(jìn)，深刻理解算理.

（1） 分一分，算一算.（看圖圈一圈，算一算，即行為操作）

（2）看一看，算一算.（看圖，即表象操作）

（3）想一想，算一算.（不再出示圖，即符號(hào)操作）

①出示算式：26÷2 482÷2

②出示算式：

3.歸納總結(jié)，厘清算法.（即符號(hào)操作的內(nèi)化提升）

提問：兩位數(shù)除以一位數(shù)，先算什么，再算什么？

像這樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將計(jì)算過程從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式，貫穿其中的思維主線是“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，先分什么，再分什么”.所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將操作過程與豎式計(jì)算的過程有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì).

三、細(xì)心推敲練習(xí)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，最枯燥的內(nèi)容是計(jì)算教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是使用口算卡、課件等反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了，學(xué)生就失去了興趣，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒.教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì).

課堂新授環(huán)節(jié)之后，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的題目，既達(dá)到了訓(xùn)練的目的，又可以開發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間.

例如，“認(rèn)識(shí)周長”的練習(xí)可以安排通過平移將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成為矩形的周長的練習(xí)，既讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了周長，又滲透了轉(zhuǎn)化的思想.

同時(shí)，也應(yīng)該盡量考慮設(shè)計(jì)出多樣、開放、有趣的練習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地完成練習(xí)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)掘、訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的潛力，使學(xué)生在快樂的練習(xí)過程中鞏固“四基”、突破技能訓(xùn)練的局限，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

四、結(jié) 語

總之，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強(qiáng)，我們的教學(xué)才能實(shí)實(shí)在在得到優(yōu)化.