汪婷婷

【摘要】 數(shù)學(xué)既是一門藝術(shù)又是一門科學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維性和獨立自主思考問題的能力.現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)目標就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)生思考問題的邏輯性和嚴密性.在小學(xué)教學(xué)階段，開展“思維可視化”教學(xué)模式的一個重要前提條件是如何讓學(xué)生形成一個比較完整的思維體系，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)“思維可視化”的關(guān)鍵所在.另一方面，教師要如何將數(shù)學(xué)“思維可視化”帶進數(shù)學(xué)課堂呢？需要教師營造有趣的教學(xué)環(huán)境、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，聯(lián)系當代的教學(xué)背景，采用適合的手段進行數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建.接下來，就將如何進行數(shù)學(xué)“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的又建進行研究和探討.

【關(guān)鍵詞】 思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;重建

有很多人會問什么是“思維可視化”？簡單來說就是把抽象的事物形象化，把構(gòu)建思維的過程展現(xiàn)出來，“思維可視化”教學(xué)模式有利于小學(xué)生的理解和記憶，因此，可以有效提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.現(xiàn)如今，發(fā)展小學(xué)生的“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重建是時代發(fā)展的潮流，同時也是當前數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù).

一、在教材中啟發(fā)思維

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的最重要的途徑之一是來自學(xué)校發(fā)的教材，而教師要根據(jù)教材來制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)教學(xué)目的.而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用“思維可視化”的教學(xué)模式需要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，教師在課堂上提出問題，然后讓學(xué)生進行探討，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使學(xué)生的思維向深處擴展，讓學(xué)生的思維得到全面發(fā)展和提高.這也就要求教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，有了興趣的鋪墊，再讓學(xué)生參與到思維的發(fā)生、發(fā)展和表達過程中來，用生動形象圖形表達出數(shù)學(xué)抽象的思維，進而讓學(xué)生在實踐中展現(xiàn)思維的過程，在語言表達中擴展思維，從而真正達到思維“可視化”.

例如，在學(xué)習(xí)“在學(xué)習(xí)生活中的圖形”這一章節(jié)中，教師首先要讓學(xué)生舉出生活中常見的圖形有哪些，教師可以給出一些提示，如古今中外的建筑、家具、生活用品等，進行分組討論，看哪一個小組舉出的例子最多，進而教師問學(xué)生哪種圖形的穩(wěn)定性最高，讓學(xué)生自己去觀察生活中的自然現(xiàn)象，從而可以使教材向生活實踐轉(zhuǎn)變，得出結(jié)論：長方形穩(wěn)定性最好，平行四邊形最差，看門框這些都是長方形而不是平行四邊形.這一系列就可以展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

二、在競爭中拓展思維

小學(xué)生的特點是自我約束力不夠，對一切事物充滿了好奇心，同時也喜歡與他人相比.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以進行課堂競賽，通過競爭讓學(xué)生的思維得到深度發(fā)展.比如，在學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)的加減乘除”相關(guān)內(nèi)容時，教師在開始上課之前，先讓學(xué)生把同分母的加減乘除的內(nèi)容回顧一遍，問學(xué)生異分母是否也與同分母一模一樣呢？然后讓學(xué)生思考，再進行組內(nèi)討論，然后選出代表回答，最后教師進行總結(jié)，在這堂課結(jié)束時，教師出二十道異分母的計算題，看哪名學(xué)生用時最短，答對得最多.通過競爭，學(xué)生不僅 可以鞏固自己所學(xué)的知識，而且還可以更加完善自己的思維.

三、在創(chuàng)新中使“思維可視化”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上重建“思維可視化”不僅可以使學(xué)生的思維得到解放，而且還有利于學(xué)生的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，同時也是素質(zhì)教學(xué)背景下發(fā)展趨勢所在.但是，思維是看不見.如何把無形的思維轉(zhuǎn)化成有形的思維呢？這就要教師的指導(dǎo).如在學(xué)習(xí)“解決生活中實際問題”這一章節(jié)時，小明從家到學(xué)校需要走1 500米，需要15分鐘，需要經(jīng)過超市，醫(yī)院這兩個建筑物，從家到超市有500米，需要4分鐘，問有一次小明從家走到超市時發(fā)現(xiàn)作業(yè)忘帶了，他又走回家拿作業(yè)，問這次從家到學(xué)校需要多少分鐘？這時教師就可以用圖形來表示，把這道題的思維過程完全的用圖形表現(xiàn)出來，既簡單明了，又容易理解.并且今后學(xué)生在遇見相類似的問題時也可以用此方法解決.“思維可視化”是把教師的思維過程用語言、圖形展現(xiàn)給學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，讓看不見的思維“可視化”，從而讓學(xué)生把教師的思維轉(zhuǎn)化成自己的，并且能夠得到更深層次的提高.

四、結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重建“思維可視化”需要教師把握好思維與語言的關(guān)系，利用語言的獨特魅力把思維變得具體形象化，從而表達出數(shù)學(xué)觀點.總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“可視化”的重建需要教師與學(xué)生彼此相互學(xué)習(xí)、摸索探究，教師也要跟上時代的步伐，不要故步自封，否則終會被時代所淘汰，只有結(jié)合教學(xué)發(fā)展背景的需求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)得到快樂，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]尹晗，張際平.思維可視化視角下的未來課堂架構(gòu)研究[J].遠程教育雜志，2016（2）：106-112.

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