朱少娓

【摘要】 有關(guān)核心素養(yǎng)的研究日漸深入.核心素養(yǎng)針對(duì)教育如何培養(yǎng)人來進(jìn)行思考.在新時(shí)代條件下，核心素養(yǎng)要能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，迎接社會(huì)帶來的挑戰(zhàn).基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要.先分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，接著提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論研究基礎(chǔ)，更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，一定要從學(xué)生立場著手，掌握核心素養(yǎng)特征，關(guān)注學(xué)生身體及心理發(fā)展，使核心素養(yǎng)很好地和學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)與提出問題，掌握數(shù)學(xué)技能方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生健康發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)教師需要思索的一個(gè)問題.筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)搶?duì)此的具體認(rèn)識(shí)，希望以此起到拋磚引玉的作用.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

（一）數(shù)學(xué)有助于人的理性思維養(yǎng)成

數(shù)學(xué)是一種科學(xué)有效的手段，體現(xiàn)了非常強(qiáng)的邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性，在學(xué)科培養(yǎng)中十分關(guān)鍵，可見，數(shù)學(xué)具有一定的文化精神.數(shù)學(xué)在理性思維形成中起到十分重要的作用，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于形成理性思維，讓素質(zhì)教育更健康地發(fā)展[1].

（二）數(shù)學(xué)有助于人心志堅(jiān)定

數(shù)學(xué)體現(xiàn)的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性避免學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不確定性，朝向規(guī)范化方向發(fā)展，讓他們思維更縝密，遇到事情沉著應(yīng)對(duì).接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，處事客觀而公正，保持縝密的學(xué)術(shù)風(fēng)格.數(shù)學(xué)教育讓學(xué)生形成誠信觀念，按照規(guī)則行事，于無形當(dāng)中生成信念，這種信念非常穩(wěn)固.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)舉措

（一）利用情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中屬于一種經(jīng)常使用的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生特征，注重學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的教學(xué)情境，讓他們?cè)谒熘纳钋榫钞?dāng)中達(dá)到遷移知識(shí)的效果，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，把握良好的數(shù)學(xué)技巧.

如，教師在教授學(xué)生認(rèn)知“100以內(nèi)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生營造客人來訪情境，也即小李今天過生日，請(qǐng)了許多小朋友來做客，而小李并未數(shù)來了多少人，為每名朋友倒上了一杯水，小李急忙趕往門口，一個(gè)接著一個(gè)數(shù).教師給學(xué)生一些木棍，把這些小棍當(dāng)作請(qǐng)來的朋友，讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)，得出小朋友的人數(shù)，需準(zhǔn)備的杯子數(shù)目？接著教師給所有學(xué)生一定數(shù)目的木棍，讓學(xué)生更好地?cái)?shù)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解及把握.此種情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中，較好地培養(yǎng)了他們的自覺自主學(xué)習(xí)能力.事實(shí)上，教師指導(dǎo)學(xué)生使用木棍，擺出不同類型的形狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，最終形成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

（二）激發(fā)小學(xué)生問題意識(shí)

激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，強(qiáng)化他們的探究能力，這在培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起到十分重要的作用.新課標(biāo)背景下，學(xué)生通過科學(xué)視角發(fā)現(xiàn)及解決問題，能獨(dú)立自主解決存在的問題.

在教學(xué)當(dāng)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，出了這樣一道題目：菜園里有黃瓜、辣椒和茄子，其中黃瓜占總蔬菜的 2 3 ，辣椒占總蔬菜的 1 9 ，茄子占總蔬菜的 2 9 ，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)給出的條件自行設(shè)計(jì)問題.之前教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行解決，但本次由學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)性，一些學(xué)生說某種蔬菜占總蔬菜的幾分之幾？或者黃瓜比辣椒多了幾分之幾？學(xué)生經(jīng)過問題設(shè)計(jì)，教師把他們分成不同的小組，讓他們自行解決自己設(shè)計(jì)的問題，從結(jié)果情況看，同學(xué)們均能解決問題，此種教學(xué)模式，有助于學(xué)生問題意識(shí)的形成.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題.所以，教師在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

（三）結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，開展教學(xué)

實(shí)踐素養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容.之前教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅停留在教材上，無法較好地提升他們實(shí)踐能力.所以，在新的歷史條件下，教師將出發(fā)點(diǎn)定位在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化力度，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中，盡量讓學(xué)生將所需知識(shí)更好地與生活實(shí)際相聯(lián)系.

如，教師在教授學(xué)生除法運(yùn)算中提出：“如果你們的英語教師前年已經(jīng)36歲了，已經(jīng)知道的條件是，她有個(gè)兒子，且年齡倍數(shù)不超過兒子的4倍，要求，老師兒子現(xiàn)在多少歲？”此種情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)乘法運(yùn)算，然后由乘法逐漸向除法過渡，切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況.同時(shí)教師并未純粹從理論層面做出假設(shè)，而是結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)際例子，以舉例的形式加以說明，協(xié)助學(xué)生更好地把所需理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生具備了較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升了他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升.

如，教師在給學(xué)生講解完“元、角、分”后，想法找到市面上不易找到的一些分幣，在教室當(dāng)中設(shè)置了“超市”，擺上書本、文具等，讓學(xué)生扮演顧客及售貨員，逛超市，選物品，同時(shí)讓其余學(xué)生作觀眾，評(píng)價(jià)他們的行為.通過此種活動(dòng)的開展，許多學(xué)生能夠計(jì)算簡單的賬目，成為實(shí)質(zhì)意義上的“小管家”.這些看似簡單的生活場景，投入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)，同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)的樂趣.

（四）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言與思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)當(dāng)中要求強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，思考當(dāng)前生活當(dāng)中的問題，形成數(shù)學(xué)使用意識(shí).所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，擺脫以往思維束縛，改變以往僅注重題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)模式.針對(duì)部分抽象難懂的概念，小學(xué)生因?yàn)槟挲g非常小的原因，抽象思維能力并不強(qiáng)，教師指導(dǎo)便十分必要，教師下意識(shí)地協(xié)助學(xué)生拓寬他們的數(shù)學(xué)思維，凸顯學(xué)生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)勢，指導(dǎo)他們合理有效地運(yùn)用自身思維來理解知識(shí).

如，教師在課堂上為學(xué)生教授面積單位知識(shí)時(shí)，告知學(xué)生一個(gè)正方形各邊長均為2 cm，要求學(xué)生求出該正方形面積，學(xué)生會(huì)得出是4 cm2，如此便可以推理，邊長2 m的正方形，面積則是4 m2，這便是學(xué)生數(shù)學(xué)語言的養(yǎng)成過程，教師在教學(xué)當(dāng)中僅是一個(gè)指導(dǎo)者，通過自己的指導(dǎo)讓學(xué)生獲得一些知識(shí)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁，為學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，如此，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和思維能力.

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

指導(dǎo)學(xué)生自行探究建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生形成探究能力，便于更好地建立有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移.核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生開展，營造情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自行研究建構(gòu)知識(shí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，自主主動(dòng)地分析難懂的問題，通過有效的手段將問題呈現(xiàn)出來，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取知識(shí)，遇到問題能夠自行解決，通過自己所需數(shù)學(xué)知識(shí)較好地解決生活當(dāng)中遇到的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一般給出的提問具有共同之處.

如，在分析及研究“圓的周長”中，很多教師均是讓學(xué)生猜測和圓周長相關(guān)的內(nèi)容？然后以設(shè)定的設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，查看周長為直徑的幾倍？以實(shí)例的形式做出論證，最終獲得數(shù)學(xué)結(jié)論.在教學(xué)當(dāng)中使用此種方式，注重學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，在此過程當(dāng)中存在猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，事實(shí)上，學(xué)生在思考當(dāng)中探究，并未讓學(xué)生自行思考問題.教學(xué)當(dāng)中的“合作探究”，依然在教師的指導(dǎo)下探究及解決問題，簡單重復(fù)思考問題，此種教學(xué)方式不能有效地建構(gòu)學(xué)生獨(dú)立知識(shí)思想方法體系，無法讓學(xué)生自主探究知識(shí).為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生敢于思考，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，較好地探究問題.

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的工作，是一種綜合文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生具備了這種綜合性的教學(xué)思維之后，便能分析及解決問題，生成創(chuàng)新能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究是一個(gè)熱點(diǎn)問題，這就需要教師自己全面提高教學(xué)素質(zhì)，改變落后的教育觀念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采取有效教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生思考及探究問題，讓他們將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效的結(jié)合生活實(shí)際，找尋學(xué)習(xí)樂趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供重要支持[4].

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梁雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（28）：48.

[3]公丕軍，張晶.淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育，2017（1）：6.

[4]Zhang X Q.Discussion on Primary School Teacher Training from the Perspective of Core Competence[J].Education Teaching Forum，2018（2）.