鄧云

摘要：新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸 式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂互動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文； 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0104-01

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。本文我結(jié)合自身多年小學(xué)語文的教學(xué)實踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

1.情境教學(xué)方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。

2.巧用插圖視頻，感受情境

巧妙利用插圖和視頻，讓學(xué)生在不自覺地感受其情境，更深刻地理解作品，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的情感。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，學(xué)生較難理解五壯士跳崖時的心情及內(nèi)心感受。所以在教學(xué)中出示課本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學(xué)生理解五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡的不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情，接著放"五壯士英勇跳崖"錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，再配上悲壯的音樂以及人民英雄紀念碑圖等讓學(xué)生反復(fù)品讀，以具體的形象讓學(xué)生品讀五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。這樣學(xué)生用心感受著五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，使他們的情感得到了升華。這種引導(dǎo)學(xué)生深入情境的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生用腦、眼、耳去體味其中蘊含的美，避免了教師干巴巴的說教。

3.了解教材，走進情境

在講授《長城》一課時，根據(jù)課文所描述的長城雄偉壯觀、高大堅固的特點，制作色彩鮮艷、富于美感的課件展示給學(xué)生。這幅圖的景象是：蜿蜒的長城，西起嘉峪關(guān)，東至山海關(guān)。像一條長龍，有的修在浩瀚的戈壁上，有的建在茫茫的草原，還有的在崇山峻嶺間盤旋。接著把北京八達嶺這一段長城的圖片展示給學(xué)生，同時播放《長城長》這首歌的音樂。這樣化靜為動、化虛為實，學(xué)生仿佛置身于雄偉的長城之上，感受到課文所描寫的情境。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅有"形"，還有"境"，教師描述不僅要有"形"還要有"情"，以"形"對學(xué)生的感官發(fā)生作用，"形"又激起"情"，學(xué)生由此進入教材描寫的情境之中。

4.設(shè)疑釋疑，創(chuàng)造情境

讀書貴在有"疑"，俗話說；"小疑則小進，大疑則大進".因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，也要以問題為主線，設(shè)置問題情境，盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，要使得創(chuàng)設(shè)的問題能夠起到"一石激起千層浪"的效果，讓學(xué)生都能夠積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進學(xué)生的觀察力、思維力的良好發(fā)展。例如，在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生們從視覺上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問學(xué)生："你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實際重量呢？"學(xué)生也都積極地去思考、探索這個問題，尋找解決問題的辦法。教師再和學(xué)生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實際重量。這樣有利于根據(jù)學(xué)生所掌握知識的局限性，巧妙地設(shè)置問題，然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且還產(chǎn)生一種迫不及待想得到正確的結(jié)論的心理，有助于學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)當中。

總之，情境教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情境教學(xué)模式得到最充分的展示。

參考文獻：

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