摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀寫作方面普遍存在高分低能的現(xiàn)象，然而，就目前形勢來看，閱讀與寫作的要求并不只為學(xué)生們能夠取得較好的成績，更在于提高將閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)換的能力，將閱讀技能、寫作技能運(yùn)用到以后的生活與工作中。那么，如何才能提高同學(xué)們閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)換的能力？這就需要教學(xué)工作者正確地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們閱讀與寫作一體化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化；小學(xué)；閱讀興趣；寫作能力

一、 引言

隨著十九大的到來，我國各個領(lǐng)域也將呈現(xiàn)出新的改革與發(fā)展，同樣，教育的改革也將任重道遠(yuǎn)。在中國發(fā)展與改革的歷史中，雖然教育領(lǐng)域也在不斷地前行，但是或多或少還是存在著一些問題，例如如今小學(xué)生在語文閱讀與寫作上存在的問題，大多數(shù)學(xué)生都能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但是在生活中遇到寫作與閱讀理解類的技能需求時，卻不能合理地應(yīng)用。為了能讓學(xué)生們從小就能打好閱讀與寫作的能力，實(shí)現(xiàn)對語文閱讀寫作從學(xué)習(xí)到生活，從理解到應(yīng)用進(jìn)一步的深化，本文將從以下幾點(diǎn)對該現(xiàn)象做出分析，并做出解決方案。

二、 為什么要對小學(xué)生閱讀與寫作進(jìn)行一體化的培養(yǎng)

在如今的教育體制下，隨著語文教材的不斷改革與更新，教學(xué)工作存在了更多的課外教學(xué)空間，同時對小學(xué)生們的要求也不僅僅只局限于會讀會寫了，而是在這多余的課外時間內(nèi)，必須加大同學(xué)們的閱讀量和更高的寫作質(zhì)量。然而，雖然新的教育要求是如此，但是在實(shí)際操作中并沒有達(dá)到教育改革的要求。閱讀方面，小學(xué)生用于課外學(xué)習(xí)的時間雖然更加充裕，但是仍舊還有大多數(shù)的同學(xué)不注意課外閱讀量的提高，專注于漫畫、言情小說之類，沒有課外的素材積累，這就導(dǎo)致同學(xué)們在寫作時力不從心，無從下手，心里有話卻無從表達(dá)或是能夠?qū)懗鲎约旱挠^點(diǎn)卻找不到實(shí)例證明。寫作方面，亦是如此，在平常的閱讀中如果沒有動手的習(xí)慣，不做批注，沒有心得，長此以往，雖然閱讀量有一定的增加，但是理解不深刻還是容易遺忘，因此寫作能力還是不會有更高的層次。

總結(jié)分析這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)如今的小學(xué)中高年級的同學(xué)們出現(xiàn)的閱讀理解能力的低下有兩個原因：一、同學(xué)們對閱讀產(chǎn)生的興趣并不濃厚，沒有了閱讀的積累當(dāng)然寫作能力也就僅限于流水線般的口水話了。二、同學(xué)們在閱讀時不注重動筆，沒有批注，沒有記錄，以至于理解不透徹，看過就忘。這就是我們?yōu)槭裁匆獙ν瑢W(xué)們的閱讀寫作進(jìn)行一體化的培養(yǎng)了，只有在閱讀與寫作同時進(jìn)行的情況下，同學(xué)們的語文能力才會有所提高。

三、 什么是閱讀寫作的一體化

在對小學(xué)中高年級的同學(xué)們閱讀寫作的現(xiàn)狀分析來看，在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作密不可分，它們相輔相成。閱讀為寫作提供素材的積累，只有在不斷地閱讀中，才能豐富同學(xué)們的詞匯和寫作素材，獲取更多信息，這樣才有內(nèi)容可以表達(dá)，不至于寫作假、大、空。寫作可以讓你閱讀時有更好的理解，在普通的閱讀中，只有少數(shù)人是過目不忘的，大多數(shù)人在閱讀后對收集的信息都會有所流失，因此，動手把這些信息都記錄下來，進(jìn)行批注，寫觀后感等，讓同學(xué)們對收集到的信息進(jìn)行二次處理，不僅會使同學(xué)們記得更加牢靠，還能促進(jìn)同學(xué)們對收集到的信息有更加深入的理解。這樣，閱讀和寫作相互促進(jìn)，相互影響，不斷循環(huán)，自然就能達(dá)到閱讀寫作雙豐收的效果了。

四、 如何做到閱讀與寫作的一體化

分析了閱讀寫作一體化的重要性，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)工作者可以對同學(xué)們具體做出以下閱讀作文一體化培養(yǎng)的策略。

從教學(xué)工作者出發(fā)，一方面可以增加課外閱讀教學(xué)的趣味性，從而提高同學(xué)們對閱讀和寫作的興趣，下面以《微笑著承受一切》一文舉例，教師可以結(jié)合這篇文章的主題，讓同學(xué)們在課前準(zhǔn)備一個符合這篇文章主題與情節(jié)的簡潔小品，這樣在學(xué)習(xí)這篇文章的同時還能更好地讓同學(xué)們對文章主題有更好的理解，同時也可以讓同學(xué)們以文字的形式互相點(diǎn)評，以增加同學(xué)們寫作的能力，從而達(dá)到閱讀寫作一體化。

另一方面，教師還可以通過給同學(xué)們開設(shè)閱讀課來增加同學(xué)們對課外閱讀的積累，讓同學(xué)們在老師的輔導(dǎo)與監(jiān)督下閱讀，在老師的提醒下做好閱讀筆記，記錄下別人文章中的好詞、好句、好段，同時可以讓同學(xué)們在課堂上互相分享自己的積累成果，這樣有了互動，效果也會事半功倍，達(dá)到閱讀與寫作一體化的目的。

最后一點(diǎn)，教師還可以讓同學(xué)們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在日常的生活中，同學(xué)們總能從身邊的讀物中有所發(fā)現(xiàn)，用文字將一些感受與見解記錄下來，再進(jìn)行定期的回顧，同學(xué)們不僅能感受到別樣的樂趣，也能提高自己的寫作能力。

五、 結(jié)語

總而言之，隨著教育的改革，粗淺的閱讀，簡單的寫作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育體制下對同學(xué)們的要求了，為了使得同學(xué)們的閱讀能力和寫作能力得到綜合性的提升，必須做到閱讀寫作一體化。在了解到閱讀寫作一體化的含義與重要意義后，教學(xué)工作者必須要從各個方面做到同學(xué)們在閱讀寫作方面的一體化，除了本文列舉的提高閱讀趣味性、開設(shè)閱讀課和培養(yǎng)同學(xué)們寫日記的習(xí)慣外，廣大的教育者都應(yīng)不斷反思，不斷改革，以促進(jìn)同學(xué)們在閱讀寫作綜合能力上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學(xué)周刊，2017，（10）：137-138.

[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016，（20）：20-21.

[3]徐越.小學(xué)高年級語文讀寫一體的策略研究[J].新課程（中），2016，（05）：82.

[4]朱玉霞.小學(xué)中高年級語文“讀寫一體”策略的研究[J].學(xué)子（教育新理念），2013，（17）：92.

作者簡介：

崔小玉，陜西省商洛市，商洛市商州區(qū)第二小學(xué)。endprint