摘 要：在小學美術(shù)教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的基本點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是給學生打基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)不但是掌握基礎(chǔ)，還包含基本能力的培養(yǎng)。通過小學美術(shù)教學的實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每位美術(shù)教師的責任。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；美術(shù)課堂

隨著素質(zhì)教育的全面深入，美術(shù)教育越來越受到人們的重視。美術(shù)教育與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方法，對人進行美化自身的教育。美術(shù)課的開設(shè)，不是為了培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和想象能力。

不少老師認為：美術(shù)課上只要讓學生臨摹老師的范畫，課堂不出問題就行了。然而，并非這么簡單。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是美術(shù)教育的重要組成部分。那么，在美術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應(yīng)該做好以下幾點。

一、 引導(dǎo)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種超越定式思維的思維方式。小學階段的孩子是最不受束縛、最自由的階段，是陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)造熱情的最佳時期。

在美術(shù)教學中，讓學生獨自欣賞一件美術(shù)作品并不是件容易的事，而且每個人面對同一張畫的感受也是不一樣的。這時候就要給學生足夠?qū)拸V的感受與發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學生用發(fā)散思維的方式去想象。這樣，學生就不會說：“這幅畫我不會欣賞，太難了?！比欢寣W生進行藝術(shù)創(chuàng)造也并非易事，因為他們的繪畫作品大部分都是臨摹，早已習慣了照著畫的模式，使得學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中慢慢減弱，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當學生自己創(chuàng)作時，就會說出“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是臨摹課本上的吧”這樣的話語。所以在美術(shù)課上，先不用急著讓學生完成繪畫作業(yè)，而應(yīng)該圍繞每節(jié)課的重點，讓學生盡可能多的去想象，看誰的想法最多，最有獨到之處。

比如在上三年級美術(shù)《各種各樣的鞋》一課中，繪畫練習的部分我先用10分鐘的時間讓學生大膽想象，用線描的方式畫出不同功能的鞋。有的學生一下子能畫出很多個，而有的學生只畫出了兩、三個。但無論學生畫得多與少，此時他們想象的大門已打開，盡情地畫出心中的所見、所想、所感。又如在上裝飾畫中畫樹的環(huán)節(jié)部分，學生都畫出了不同季節(jié)的樹，有春天的綠樹或者秋天的紅樹，那么我們?yōu)槭裁床荒墚嬎{樹甚至是黑樹呢？接著通過引導(dǎo)，讓學生從光的角度去觀察，從裝飾寓意手法上去表現(xiàn)，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫。以此類推，學生就敢于用多種手法表現(xiàn)事物及內(nèi)心情感了。

二、 激發(fā)學生的好奇心理

小學生對新的事物都是十分好奇的，那么在好奇心的驅(qū)使下，他們就會認真地觀察。有時候通過教師的幾句話、幾張圖片甚至幾個物體，就能使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)他們學習的興趣。

比如在上四年級美術(shù)《放學了》這一課時，我出示了一張課前就準備好的學校全景圖，學生看見一張圖貼在白板上，滿臉好奇地都等著聽我說。在情景導(dǎo)入部分這一環(huán)節(jié)：“同學們，老師今天帶來了一幅我們學校的全景圖，你們看我們的學校漂亮嗎？聽！放學鈴聲響了，同學們紛紛地跑到了操場上玩耍。你們放學以后都干什么呢？學生回答踢球、參加興趣小組活動等。學生邊說，我邊出示相關(guān)的撕紙圖片?！巴瑢W們，我們學校的操場這么大，放學后的操場竟然這么的熱鬧，我們趕緊動手把放學后參加活動的畫面畫下來，并且將它貼在圖上，好嗎？”孩子們在好奇心的驅(qū)使下，動手畫、撕、貼。整堂課的學習氛圍非常高，每個學生都樂在其中。

三、 讓學生獲得自信心

自信心對每一個人都非常地重要，尤其是孩子。讓學生擁有足夠的自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。在美術(shù)課堂上要給學生學習的信心，尊重他們每個人的感受。教師要關(guān)注課堂中的每一位學生，耐心地去引導(dǎo)、鼓勵他們。不用告訴他們，小貓應(yīng)該怎么畫，小鳥又應(yīng)該怎么畫。孩子的小貓，奔跑在他們自己的陽光天地里；孩子的小鳥，飛翔在他們自己的自由空間里。在平時的美術(shù)教學中，我們應(yīng)該注意自身的肢體語言及表情，多鼓勵學生和表揚學生。因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子！一句積極的評價就是鼓舞學生奮發(fā)向上的強大動力，他們建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會更加積極。有些孩子天生比較聰明，但也有少數(shù)孩子欠缺些。作為教師的我們就更應(yīng)該給這些孩子足夠多的表揚和鼓勵，給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。

曾經(jīng)在美術(shù)課堂中我就遇到過這樣的一個孩子，每次當我走進他身旁時，他總是用手遮住圖畫本，原來是認為自己的畫不美觀，不想讓我看到。而當我每次問他時，他卻總說自己的畫還沒有完成。有一次在繪畫創(chuàng)作時，我走到他的身邊對他說：“你畫得很不錯呀！我們讓別的同學一起來欣賞好嗎？”他同意了，接著我讓其他學生在他的畫中找閃光點，他的表情明顯很開心。教師就是要給學生這樣意想不到的表揚和鼓勵，孩子才會對自己有信心，有了自信心就有了創(chuàng)新的動力。

總之，美術(shù)本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的，小學美術(shù)課堂就更離不開創(chuàng)新了。我相信只要教師有著創(chuàng)新欲望，那么學生們就會更加熱衷于發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。教師不斷鼓勵學生進行創(chuàng)造，給他們足夠多的自信心，學生的創(chuàng)新思維就會更加地活躍。讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，為努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力！

參考文獻：

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[2]一竹，胡祁人.展開想象的翅膀[J].課外生活（小學版），2005年10期.

[3]吳玨華.泰州市高港區(qū)實驗小學.創(chuàng)新美術(shù)課堂小練習“四要素”[N].江蘇教育報，2011.

作者簡介：

周蕓，江蘇省昆山市，昆山市花橋中心小學。endprint