解寶慶

在多年的初中語文教學中，我每次剛接任一個新的班級，就會發(fā)現(xiàn)不少學生在作文時常常感到“腹內(nèi)空空，無話可說”，他們對作文課沒有興趣，對寫作有畏懼感，面對作文題目不知道如何下筆，不知道寫什么、怎樣寫;迫于完成作業(yè)的壓力，不是到處“借”資料，就是沿用別人的思路機械地模仿……然而，在我接手語文課以后，差不多一學期，學生就普遍喜歡寫作，盼作文課了;一學年以后，許多學生的作文就寫得很不錯了。班里學生的作文在區(qū)、市級比賽中多次獲獎，多名學生還得過國家級的作文競賽大獎！在語文作文教學中，我采取了哪些做法，是怎樣提高學生作文能力的？現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)觀察能力，積累生活素材

我根據(jù)學生的認知能力和思維水平，有目的地組織學生深入生活，做專題觀察或調(diào)查研究，讓學生在生活中尋找寫作素材。比如新學期剛開學時，秋意漸濃，天氣轉(zhuǎn)涼，自然景物發(fā)生了許多變化。這時指導學生們細心觀察、體驗周圍的環(huán)境，選取一個場景寫一段文字，描述自己發(fā)現(xiàn)的變化。有同學這樣描寫秋天：“湛藍的天空中偶有一朵白云在悠閑地散步，太陽失去了它往日的威力。田野里一望無際的碧綠水稻這時候也被神筆馬良涂成了金黃色。蟬鳴不知不覺消失了，間或聽見路旁幾聲蛐蛐的彈奏。校園里一簇簇盛開的菊花，有橘紅色的，有淺黃色的，有雪白色的……每一朵上層層疊疊的花瓣，襯著金黃色的花心，非常好看。秋風吹來，花兒在輕輕晃動，仿佛在向我招手致意！這菊花連成一片，遠遠看去，就像媽媽身上擺動著的鮮艷的裙幅……”作文講評課上，我給學生隨讀隨講，從學生們的眼神中，我看到他們受到了很大的啟發(fā)，學生對作文的畏懼感也不攻自破。而語文課本正好選入朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》兩篇佳作，在隨后的教學中，我又分別給學生講了兩篇文章寫景的特點，并推薦課外閱讀梁衡的《夏》等文章，慢慢引導學生學會觀察，讓學生意識到作文本是現(xiàn)實生活的反映，應(yīng)當寫自己獨特的感受和體驗。

我還將優(yōu)秀作文推薦給班級黑板報和校刊、雜志發(fā)表，學生的作文只要取得進步或成功，我就大張旗鼓地進行表揚，激勵更多的學生動手寫作，調(diào)動他們的寫作興趣。

二、以課文為范例，開展課內(nèi)外閱讀

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢姸嘧x書是寫好作文的前提。我在日常語文教學中，無論是講散文、小說、詩歌還是文言文，都時刻不忘指導學生的作文。把語文課文的內(nèi)容和寫法作為范例，從文章的審題、構(gòu)思、立意、選材到謀篇布局，有側(cè)重地講解寫作知識，有重點地讓學生練口、練筆，使學生不斷掌握寫作的方法和技巧，平時寫作能有章可循，有樣可仿。如《從百草園到三味書屋》中運用對比來突出文章中心的寫法、《棗核》中懸念的設(shè)置、《最后一課》中人物的心理描寫、《天上的街市》中的想象和聯(lián)想、《陋室銘》《愛蓮說》中的托物抒情……都是可資借鑒的。

與此同時，我還指導學生走出課堂，走進圖書館、閱覽室，讀教科書之外的中外文學名篇佳作，不斷積累，擴大視野，拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)。并根據(jù)學生的愛好，因勢利導，列出讀書目錄，讓他們有目的、有計劃地去讀課外書。

三、增加寫作實踐量，養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習慣

以前，每學期我要求學生完成八篇大作文和適量的小作文?，F(xiàn)在按照新的課程標準的要求，這個訓練量顯然是不夠的，我認為寫作訓練必須是大量和持續(xù)的。

寫作練習的內(nèi)容豐富多彩，形式變化萬千。對于語文教學來說，它需要有一定的目的性，不可盲目練習。首先需緊密聯(lián)系教材的寫作指導，有系統(tǒng)、有層次地訓練寫作。例如，初一年級第一單元，教材安排的寫作指導是“熱愛生活，熱愛寫作”，其目的是要求學生從生活中找素材，養(yǎng)成寫作習慣。據(jù)此，我設(shè)計了一系列的寫作習題，如：“在成長過程中你一定有許多新的見聞、感受和想法，有什么經(jīng)歷讓你難以忘懷？……回憶一下，把它寫下來，題目自擬?！蓖ㄟ^這類題目應(yīng)教會學生抓住生活中隨時發(fā)生的“小插曲”，不時地記錄身邊發(fā)生的事。比如在五月下旬學校舉辦了足球比賽，我就因勢利導，隨機布置了一篇小作文《足球比賽后的深思》。

寫作能力的培養(yǎng)，不僅要靠寫大作文、小作文，短文訓練（寫片段、造句）也是一種行之有效的辦法。如在講《我的母親》時，我讓學生以母愛為題，寫一篇作文，同時結(jié)合學過的《背影》一課，仿照這兩篇課文的寫法，注意觀察父母關(guān)心愛護自己的一言一行，寫一個片段。再如講了《岳陽樓記》《醉翁亭記》之后，我在黑板上寫了“范文正作《岳陽樓記》佳篇流千古”，要求全班每個同學都作下聯(lián)。同學們對這些不同內(nèi)容、不同要求、不同形式的短文訓練特別感興趣。這樣做，不僅所需時間短，課前、課上、課下都能練，而且能有效鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

為了使學生養(yǎng)成勤練筆的習慣，我還要求他們寫日記，每周上交一篇讀書心得，同時提倡每個學生準備一個寫作隨筆本，對于練筆的內(nèi)容不加限制，以所見、所聞、所感、所思為主，凡有一得，都可一記，表達形式也是靈活多樣的，可抒、可議、可說明，只要得心應(yīng)手，都可運用。

四、改變批改方式，提高作文訓練效率

傳統(tǒng)的作文批改，就是學生作文寫完后，教師精雕細改，個別寫得較差的作文，教師會讓學生重寫，之后再改。一個班有四五十名學生（一個教師往往同時承擔兩個班的語文教學），全批全改非常耗時，待到教師匆匆忙忙地批改完所有的作文，到下一次作文課評講時，大部分學生對所寫內(nèi)容已經(jīng)淡忘，評議的激情已經(jīng)消退。作文本發(fā)下去，有的學生只看一下分數(shù)，有時這次指出的錯誤下次還會重犯，作文訓練因此收效甚微。

為了提高作文訓練的效率，我大膽舍棄全批全改的作文批改方式。學生完成作文后，我及時在原有的學習小組基礎(chǔ)上建立作文評改小組，盡量使好、中、差三個層次的學生平均分配，這樣好生帶動差生，也使中等生得到提高。我為全班確定統(tǒng)一的批改符號，批改時，把增刪、改換、錯別字、病句、美句或存在的問題都用統(tǒng)一符號標出來，以便交換評改。分組評改時，可以把全班學生的作文分發(fā)給各小組，也可以同時分發(fā)給各組同一篇文章進行討論評改，也可以給每組不同的作文進行評改。學生們在教師引導下，大膽評議，在自己或他人的作文本上做記號。評論時可以互相補充，還可以對不同見解加以爭辯。學生對自己的作文進行品評、修改，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，提高作文訓練效率。

作文訓練是一項系統(tǒng)的工程，比如記敘文的訓練重點是學會觀察以及圍繞中心選材，還有記敘的線索、順序、人稱，敘述與描寫（外貌、語言、動作、心理活動描寫等），議論與抒情，過度與銜接，前后照應(yīng)……教師要根據(jù)不同的訓練目標，有步驟地指導學生進行有針對性的寫作和評改。學生明白為什么這樣寫以后，還要及時讓他們寫出升格作文（片段）。這樣循序漸進，逐一突破，提高學生的寫作能力。

總而言之，我多年的作文教學實踐經(jīng)驗表明，教師只有通過多種方式讓學生在觀察生活和課內(nèi)外閱讀中多積累，使他們“有材可取，有話可說”，并不斷激發(fā)學生的寫作興趣，學生才能積極地投身于寫作中，變被動為主動，走出寫作的困境。此外，經(jīng)過持續(xù)、大量的寫作、評改練習，學生的作文能力可以得到全面的提高。