王麗玲

【摘要】提問能鍛煉思維邏輯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是運(yùn)用邏輯解決問題.在舊的教育模式中，學(xué)生逐漸變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，只會被動(dòng)接受教師傳授的知識，缺乏獨(dú)立思考的能力.如果不進(jìn)行改變?nèi)纹浒l(fā)展，會形成學(xué)生求知欲望降低，教師教學(xué)愈發(fā)困難的惡性循環(huán).本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提出相關(guān)分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);提問意識;教學(xué)方式

提問是學(xué)習(xí)一門學(xué)科最快最有效的方式，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對高中數(shù)學(xué)有畏懼心理.針對這個(gè)問題，就需要教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生走出害怕提問、不會提問、不敢提問進(jìn)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣的惡性循環(huán).

一、什么是數(shù)學(xué)問題意識

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要.”我們把搞不懂，也無法理解的疑點(diǎn)稱為問題，把大腦在面對不同事物做出的直接反應(yīng)稱為問題意識.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最考驗(yàn)的就是一個(gè)人的思維能力，思維的發(fā)散性離不開學(xué)生的興趣.首先發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，在這個(gè)過程中對所學(xué)知識全面吸收.重視培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生從多角度看待問題，這既能拓展學(xué)生的思維還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力[1].

二、缺乏問題意識的表現(xiàn)

（一）不會提問

傳統(tǒng)教學(xué)中有一個(gè)很大的弊端，課堂上教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí).由于學(xué)生一直依靠教師的思路去解決問題，滋長了學(xué)生的思維惰性，變得不再主動(dòng)思考問題，也沒有問題.習(xí)慣于教師提出問題，而不是自己思考.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏語言組織能力，遇到問題時(shí)也會出現(xiàn)不知道怎么提問.由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，一個(gè)問題就只一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生從來不會對教師給出的答案提出質(zhì)疑，也就不會問出一些比較有深度的問題.

（二）不敢提問

每名學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)人受教育程度不同，學(xué)習(xí)氛圍不同，都會造成性格上很大的差異.一些內(nèi)向的學(xué)生往往不敢當(dāng)眾發(fā)言，因?yàn)樾睦淼哪懬?，害怕被嘲笑，?dǎo)致他們不敢提問.所以，在教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，盡量做到平易近人，拉近師生關(guān)系，在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注他們的心理成長[2].引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)，消除心理障礙.

三、數(shù)學(xué)問題意識的應(yīng)用方法

（一）樹立數(shù)學(xué)問題意識

很多人對于教學(xué)中的提問模式還停留在教師對學(xué)生提問的觀念上，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就會停止提問進(jìn)而自己解答.這樣做不僅會造成學(xué)生的惰性，不再主動(dòng)思考，深度思考，還局限了思維模式，讓別的學(xué)生也沒有發(fā)言的機(jī)會.我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題都難，更別說注意問題意識了.解決問題的時(shí)候需要學(xué)生用到其他的知識，學(xué)生有了提問意識以后可以通過思考，對所學(xué)知識都有一個(gè)很好的復(fù)習(xí)，也促使學(xué)生主動(dòng)搭建自己的學(xué)習(xí)體系[3].

（二）創(chuàng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

傳統(tǒng)的教育方式均是“點(diǎn)對面”式的教學(xué)，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的教學(xué)通常都是強(qiáng)制性的“思維灌輸”，在極大程度上限制了學(xué)生的能力.這種教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育發(fā)展，教師在接下來的提問過程中，不能只在意學(xué)生的答案，要給學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，相互討論.例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，其中有一個(gè)部分內(nèi)容為“直線與平面的位置關(guān)系”.在對這一內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師首先可以對學(xué)生展開提問，在學(xué)生思維適應(yīng)后，便可以讓學(xué)生分成小組自行提問.如圖所示，教師可以讓學(xué)生自行想象并提問，其中線段AD與線段C1D的長度相同且都為4，其中DD1的長度為3，求線段B1C與A1B的夾角.實(shí)際上此問題并不難，但其中涉及異面直線的內(nèi)容，通過提問能夠使概念更加明晰.

（三）設(shè)立問題意境，誘導(dǎo)學(xué)生提問

提問可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的覺悟，好的提問與三個(gè)特性是分不開的：計(jì)劃性、啟發(fā)性和針對性.我們可以利用問題是由特定情境產(chǎn)生的這個(gè)特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題.比如，我們在講解橢圓這個(gè)概念時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)讓學(xué)生直觀地看到什么是橢圓，促使學(xué)生聯(lián)想到橢圓的運(yùn)行軌跡，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，思考在生活中有哪些因素影響了橢圓的形狀.在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的問題意識，寓教于樂，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而綜合發(fā)展、全面提高[4].

四、數(shù)學(xué)問題意識與學(xué)生的創(chuàng)造力

現(xiàn)在的教育越來越重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識，在教育中可以把學(xué)生的好奇心、積極性和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起.在高中階段，學(xué)生的思想認(rèn)知已逐漸成熟，教師的行為會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中也不用完全按照教材的既定思路去給學(xué)生上課，敢于對教材提出質(zhì)疑，用更有創(chuàng)造性的思路進(jìn)行提問，給學(xué)生起到一個(gè)很好的帶頭作用.例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以提問，有一個(gè)等比數(shù)列{Xn}，若X5×X4×X3=8，則X6×X5×X4×X3×X2=？若X1+X2=324，X3+X4=36，則X5+X6=？通過連續(xù)的問題來使學(xué)生的思維更加緊湊，在解決問題中鍛煉思維，將知識運(yùn)用得更加靈活，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于發(fā)現(xiàn)問題，教師要在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們提出更有價(jià)值的問題.

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)簡單易懂，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)會有更大的壓力.而這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量也影響著學(xué)生今后的發(fā)展，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要重視提問意識，教學(xué)不僅僅只是為了教，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考，為他們創(chuàng)造出更多的機(jī)會讓他們提問.教師和學(xué)生都要對問題意識格外重視，這也是新課改培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要理念.

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅勝強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的探究[J].新課程·下旬，2017（5）：197.

[2]丁仲薦.尊重學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（7）：102.

[3]付鳴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的重要性與對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（5）：48.

[4]李明德.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（31）：253-254.