王平

【摘要】在數(shù)學課堂學習中，學生從接到題目到給出標準答案，必須要通過一定時間的思考，這樣的思考就是審題.在學生的日常訓練中，有些教師了解到大部分學生會誤解題目的真正含義，而將這種誤解判定為學生不認真.實際這與一年級學生思考能力以及閱讀能力的薄弱有直接關(guān)系.那么教師就需要有效增強學生審題基礎(chǔ)，并結(jié)合學生在解題中所遇到的主要障礙，制訂合理的解決措施，從而提高學生的審題能力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;審題習慣;審題能力

目前有一些學校一年級數(shù)學教師在教學中，了解到學生解題答案不標準的主要因素是誤解了題意.那么教師僅僅需要一點正確的引導和讓學生多讀幾遍題目，學生就會很快意識到錯誤而進行改正，直到題目答案實現(xiàn)標準.然而有的教師不但沒有耐心引導，還將學生對這種對題目誤解判定為不認真.如果從學生的角度考慮，并且充分掌握學生的實際情況，就會發(fā)現(xiàn)造成學生對題目誤解的真正原因是學生審題實力不高，因此，在本文中做細致探討是非常重要的.

一、小學一年級學生數(shù)學審題障礙原因

（一）看錯運算符號和數(shù)據(jù)——審題出錯

學生在剛接觸到題目時，往往會從籠統(tǒng)的角度進行讀題，并且僅僅依靠其本身學習經(jīng)驗和對題目表面的理解進行解題，這樣勢必會造成題目答案不標準.比如，學生將“8”看成“3”，將“+”看成“-”等誤讀.產(chǎn)生以上這些障礙主要歸因于一年級學生本身的年齡特點使然，由于學生閱讀能力和分析能力都處在初級階段的原因，使其無法順利完整的理解題意.

（二）對題意理解片面——審題不透徹

教師在教授學生10以內(nèi)的加減法時，給出了這樣的圖片;本來在小河中原有5只小鵝，后來又進來了4只.而學生在觀察圖片過程中，卻只是將注意力投入到了次要方面，比如，學生會去看圖片中的樹木和拱橋，還有一些學生對觀察圖片中小鵝數(shù)量置若罔聞，這也就更無法理解其中的真正含義.造成審題的不合理、不精準.產(chǎn)生以上這些障礙的主要原因是一年級學生的分析意圖不明確.這些學生大多都不能專注自主、始終如一的完成教師布置的觀察作業(yè)，盡管教師布置的作業(yè)題目簡單明了，學生也很難擺脫環(huán)境中的干擾因素，而將注意力完成投入到學習中.這些學生的直覺通常都由環(huán)境因素的特征和學生本身天性等來決定.所以這些孩子專注力不能長時間保持，容易對題目含義誤解.除此之外，這些學生對所分析的對象不能從全面的角度進行理解，其通常會將專注力投入到分析對象淺表層面的樣貌，而不能分析出事物中的含義，更無法分辨出事物的真正特點.

（三）條件多而復雜時——無從下手

如果有數(shù)學問題較為抽象時，往往會包括很多已知信息，甚至還體現(xiàn)出多個無意義的信息，也就是無助于解題的信息，孩子們面對這些復雜條件來解決問題感到了一定的壓力，造成對題目誤解的情況非常多，甚至有些接受能力強的學生也不知所措.產(chǎn)生以上這些情況的原因，是由于學生在日常訓練中所接觸到題目通常都是比較簡單易懂的，然而在處理現(xiàn)實生活中的問題時，還是會由于遇到題目內(nèi)容復雜，而不可避免的產(chǎn)生一定的分析障礙.如果學生在日常訓練時，對這些復雜題目接觸少，并且分析起來較為煩瑣.使得學生無法掌握真正的審題技巧.

二、解決對策

（一）增強學生的閱讀能力

在課堂教學時教師需要有效指導學生從細致的角度來閱讀題目內(nèi)容，需要合理的降低閱讀速度，并且在以后的審題過程中，逐漸形成熟讀題目內(nèi)容的習慣，對學生在閱讀的偏差，教師要注重從“正面”引導，如很多學生可能會把“12”看成“21”或者“15”，教師在引導學生審題的時候要重點讓學生仔細觀察“12”是1個十和2個一合起來的.如果教師以強硬的態(tài)度進行糾錯，往往會事與愿違，會有更多的學生恰恰就把“12”看成“21”或者“15”.所以，引導一年級學生審題我們要“攻其正面”，盡量避開從“反面”引導.

（二）通過示范，增強學生的審題能力

在教學中，數(shù)學教師要考慮以親身示范、以身作則的方式對學生有效引導，一年級小學生大都不能很好地審題，對基本的審題方式也不能很好的運用.如果教師能夠親身示范，來引導學生正確審題，是增強學生審題水平的可靠辦法.教師在日常教學中，應該加強培養(yǎng)學生有效審題的習慣，以真正增強學生審題水平，進而增強學生解決問題的能力.教師向?qū)W生講解教材中的例題時，必須要重視從細致角度進行審題的指導，教師以親身仔細審題的示范，調(diào)動學生探索審題技巧的欲望，直到學生真正領(lǐng)會審題技巧.例如，對一些圖文題目，教師要從抓住事物本質(zhì)的角度進行考慮和引導，在這過程中，教師可以與學生進行共同探討，同學生提出正面問題：原本河里有幾只小鵝？現(xiàn)在又游來了幾只？教師在對學生進行這種引導時，要掌握好度，避免變成包辦代替，反而阻礙學生能力的發(fā)展.

（三）引導學生從現(xiàn)實角度進行審題

教會學生怎樣審題，要讓學生多讀幾遍，讀懂題意之后，如果還有困難，可以引導學生重點從現(xiàn)實問題出發(fā)去尋求需要的條件，得到一條清晰的解題思路.此外，教師應該在數(shù)學教學中開展生活化的情境教學法，即將數(shù)學問題通過學生的生活情境開展，幫助學生理解較為抽象的含義.在此過程中，學生才能夠從生活中尋找參照物，將抽象概念變得形象，達到幫助學生理解題意的目的.

三、結(jié)語

小學一年級階段學生在作業(yè)過程中，所遇到的諸多障礙往往在審題環(huán)節(jié)中就會經(jīng)常出現(xiàn).所以要有效增強學生解決數(shù)學的實力，第一步就需要增強學生的審題能力.數(shù)學教師在與學生的長期相處中，要充分觀察和了解學生在解決問題時的狀態(tài)及其發(fā)生障礙的原因，以制訂相應的處理措施，讓學生的解題更順暢.增強學生的審題能力能夠為學生在數(shù)學方面的良好發(fā)展提供有力保障，但是要真正讓學生具備高度的能力，還需要師生共同長期努力，這也是數(shù)學教師在工作中需要考慮的重要問題.

【參考文獻】

[1]任慶玲.在高考備考中如何提升學生的審題能力[J].文學教育（上），2015（3）：127-128.

[2]李金紅.如何提升初中數(shù)學中考讀題能力[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（8）：74.

[3]湯久妹.淺談初中數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生讀題審題能力[J].考試周刊，2017（56）：112.