陳慶宏

【內容摘要】提問是課堂常見教學方式，在于通過問題活躍學生思維，調動學生參與學習積極性?；瘜W作為高中教育重要組成部分，自然而然要借助提問展開教學，然而部分化學教師在提問時缺乏針對性且盲目提問現象較為嚴重，導致提問失去應有的作用，影響課堂教學效率。對此，本文則從注重課堂提問時機、采取多元提問方式以及將實驗與提問相結合等分析提高高中化學課堂提問有效性策略，望給予化學教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中化學 課堂提問 有效性 策略

課堂教學目的在于幫助學生獲取知識，訓練學生思維以及形成技能。高中化學教師組織課堂教學常見方式即課堂提問，作為一種聯(lián)系師生和教材之間的紐帶起著引發(fā)學生思考和激發(fā)學生學習興趣等作用?？茖W合理的課堂提問可以使學生在思考中獲得啟迪，在循序漸進和由淺入深地提問當中滲透教學重點和難點，增強學生分析問題和解決問題能力，進一步提高化學課堂教學效率和質量，對促進學生全面發(fā)展有著重要的現實意義。

一、注重課堂提問時機，符合學生認知思維

當前很多教師在課堂教學中都會采取課堂提問方式，更是將課堂提問當作實現教學目標的主要途徑，因而常常在課堂上到問題滿天飛情況，這種形式不僅會以滿堂灌的形式為學生灌輸知識，導致學生因接受知識較多而喪失學習興趣。常言道，過猶不及，課堂提問也是如此，要求教師運用課堂提問時應注重時機，可以在引入新知之前提問，調動學生參與學習積極性。還可在講解新知之前針對重點和難點知識提問，幫助學生更好地理解所學知識，充分發(fā)揮課堂提問效用。以“電解質溶液的性質”一課為例，教師在講解知識之前可先為學生提出以下問題：“想必大家都知道，醫(yī)生在給患者打針時會在扎針部位涂抹酒精進行消毒，但在心電圖時就不會涂抹酒精溶液，則是在皮膚表面涂抹氯化鈉溶液，大家知道為何要這么做嗎”，學生針對這個問題開始相互討論，有的學生認為氯化鈉是否也具有消毒效果？教師立即回答“涂抹氯化鈉與消毒無關哦！但它到底發(fā)揮哪些作用呢？過會大家就知道了！”通過課前提問引出問題，由于這種問題貼近學生現實生活且符合認知規(guī)律，使學生對后續(xù)學習產生強烈的探究欲望，也為后續(xù)教學打下良好的基礎。

二、采取多元提問方式，激發(fā)學生學習興趣

課堂提問也有多種方式，當學生沒有問題時教師就可以“設問”方式引出問題激活學生思維以及自主探究興趣。教師在設計問題時也應具有發(fā)散性，引導學生從不同角度積極思考教師提出的問題并在此過程中產生新奇的創(chuàng)新性想法。以“二氧化硫化學性質”一課為例，可以借助不同物質類別角度推測SO2是一種什么性質的化合物，要求學生提出假設并設計相關實驗證明推測。與此同時化學教師在提問時也應注重趣味性，激發(fā)學生求知欲。再以“原電池原理”一課為例，教師引入一個故事，即在倫敦上流社會有一位貴族太太因牙疼補過一顆不銹鋼的假牙，之后發(fā)生車禍掉了一顆牙，出于愛美之心她又補了一顆黃金假牙。但從補牙后就開始出現心情煩躁、失眠和頭痛等癥狀，醫(yī)生也無法找到病因，教師就可讓學生運用所學知識找出這位太太的病因。

三、將實驗與提問結合，引導學生積極思考

實驗是化學教學的基礎，運用實驗展示化學規(guī)律和性質比傳統(tǒng)言語講解更具有直觀性，更有利于啟發(fā)學生思維和激發(fā)學生學習興趣。如果教師在提問時可以將其與實驗相結合則會取得較好的課堂效果?；瘜W教師在講解Al（OH）3時，可以在上課時為學生提問以下問題：“Al（OH）3是一種難溶性物質，可以通過哪種方法制?。俊睂W生借助之前所學化學知識得出答案，即NaOH 和可溶性鋁鹽相反應后可以制成Al（OH）3。為了便于學生深入理解，化學教師就可現場為學生演示實驗操作，第一種方法為將AlCl3溶液和NaOH溶液相互反應制取，第二種方法即將NaOH溶液和AlCl3溶液相互反應制取，雖然兩種實驗采取相同的材料，然而由于操作步驟不同則會出現不同實驗現象。第一種實驗操作中生成的白色沉淀會迅速消失，第二種實驗則沒有消失?；瘜W教師針對這個現象可再次提問：“為何兩種實驗采取相同的材料會在發(fā)生反應后會有不同現象？”學生在整個過程中可以直接看到實驗現象，極易引發(fā)探究知識興趣，教師再適當引入問題活躍學生思維，進一步提高學生學習效率。

結語

總之，提問是一門教學藝術，需要教師給予高度重視。高中化學是一門難度系數偏大的學科，學生在學習化學時不可避免會遇到問題，因而教師應有效把握提問教學法，注重課堂提問時機，根據學生實際情況采取多元提問方式，調動學生參與化學學習積極性。必要時可以將實驗與提問相結合，引導學生自主探究思考，并在輕松愉悅的課堂氛圍中發(fā)展邏輯思維能力，進一步提高化學教學質量，實現預期化學教學目標。

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（作者單位：廣東省東莞市常平中學）