李洪波

【內(nèi)容摘要】在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)的掌握情況有著非常重要的作用。初中物理涉及的知識(shí)面較廣，而且大部分都是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中從未涉及到的，在這種條件下，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)對(duì)各種類型的具體題目。初中物理要求學(xué)生能夠解決基礎(chǔ)的電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)問(wèn)題，本文對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

學(xué)生的創(chuàng)新能力一方面是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，基礎(chǔ)知識(shí)是固定的，但是相應(yīng)的題目總是變化多樣的，在學(xué)生的答題過(guò)程中，針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)很容易會(huì)遇到多種不同類型的題目，另一方面也指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具備一定的獨(dú)特性。由于每個(gè)人的基礎(chǔ)掌握情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的，最高效的學(xué)習(xí)方式必須是適合學(xué)生自身的特點(diǎn)，而教師的教學(xué)也只能夠起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生能力的提升最終還是依靠自己形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)于初中物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新能力的作用更為突出，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)該能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、減少教師對(duì)學(xué)生的束縛

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要任務(wù)就是教師要減少自己對(duì)于學(xué)生的束縛，在通常情況下，教師會(huì)按照自己的教學(xué)方式以及原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，在向?qū)W生講解具體知識(shí)或者是向?qū)W生講解某一類型的題目時(shí)，都會(huì)有一定的框架限制，要求學(xué)生按照某一解題思路或者具體的解題方法來(lái)進(jìn)行題目的解答。對(duì)于學(xué)生自身而言，雖然這種方式能夠讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握某一題型的做法，但是不利于學(xué)生自身創(chuàng)新能力的激發(fā)。初中階段的學(xué)生的思維活躍性很高，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只要教師能夠給予一定的啟發(fā)，他們就能夠從中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)物理學(xué)習(xí)特別感興趣的學(xué)生，他們往往能夠獨(dú)辟蹊徑，找到一種教師都想象不到的最簡(jiǎn)便的解題方式。

例如在“擴(kuò)散”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去對(duì)擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行想象和研究。對(duì)于這一知識(shí)的講解，教師具備一定的經(jīng)驗(yàn)，雖然完全按照經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，能夠從一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在把基礎(chǔ)的擴(kuò)散原理講解給學(xué)生之后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)進(jìn)行思考，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)，明確該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎樣理解，出現(xiàn)類似的題目時(shí)，應(yīng)該從哪個(gè)角度出發(fā)去考慮問(wèn)題。只要教師能夠減少自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們的思維束縛，減少一些框架式內(nèi)容的教學(xué)，他們的創(chuàng)新能力就會(huì)得到體現(xiàn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造

對(duì)于初中物理教學(xué)過(guò)程中一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮這一部分內(nèi)容的作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)其創(chuàng)新思維的提升。對(duì)于部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)自己學(xué)習(xí)的自信心不夠，很多人可能會(huì)出現(xiàn)不善于表達(dá)的情況，這種情況不利于學(xué)生自身能力的發(fā)揮，只有學(xué)生能夠自由表達(dá)出自己的看法時(shí)，才能夠聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使自己的想法逐步更加完善。在物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中遇到類似的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)。

例如在“浮力”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在把一些基本的概念講解完畢之后，教師還要教給學(xué)生浮力的基本計(jì)算方式，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以先不把教材上提出的一些方法講出來(lái)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。由于之前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)明確了浮力的概念和特點(diǎn)，在進(jìn)行思考時(shí)，他們還會(huì)結(jié)合自己學(xué)過(guò)的所有物理知識(shí)以及計(jì)算公式。經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠得出教材上給出的計(jì)算方法，但是也有的學(xué)生會(huì)給出不一樣的答案，這些不一樣的答案就是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

三、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力，而且動(dòng)手能力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常重要的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際的操作時(shí)，首先他們會(huì)對(duì)該實(shí)驗(yàn)有更加直觀的了解，其次在對(duì)基礎(chǔ)了解的情況下，他們會(huì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程以及相應(yīng)的結(jié)論產(chǎn)生不同的看法，學(xué)生產(chǎn)生的這種不同的看法就是其自身對(duì)于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)、最高效地掌握這一知識(shí)；另一方面，學(xué)生也可以對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，找到立足于基礎(chǔ)知識(shí)的不同類型題目的具體解題方案。

例如在“凸透鏡成像”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，而且由于物體與焦距的距離原因，成像也是不同的，在三種成像規(guī)律下也有相應(yīng)的實(shí)例。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維的形成不僅僅需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷進(jìn)行方法的探討，而且還需要教師的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)面的限制，他們對(duì)于學(xué)習(xí)方法的理解，往往不是很全面。教師有著多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)幫助學(xué)生確定最適合其學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教師的教學(xué)不僅僅是把基礎(chǔ)知識(shí)講解給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生自身的能力。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師可以立足于學(xué)生個(gè)人的特征與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生一定的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉天鵬. 談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（22）.

[2] 安亮. 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J]. 神州旬刊，2016（5）：87-87.

（作者單位：云南省臨滄市永德縣勐板中學(xué)）