卓麗容

一、引言

教育信息化是將計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達到新的教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)水平。在信息化傳播爆發(fā)式發(fā)展的背景下，教育也應(yīng)緊隨社會大環(huán)境的變化，在教育模式上隨之進行改革。教學(xué)模式需穩(wěn)定的教學(xué)活動框架及程序支撐，活動框架與程序是一個教學(xué)要素的整合，相互補充支撐。建立了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架及程序，教學(xué)則可在框架內(nèi)堆砌起來，形成一門課程的穩(wěn)定的教學(xué)模式。

中職會計專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)活動的開展融入信息化程度較低。中職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性已不適應(yīng)信息化背景下教學(xué)發(fā)展的需要，會計教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的變化而采取符合教學(xué)對象特點及教學(xué)需要的信息化模式。本文從現(xiàn)行的中職會計專業(yè)教育信息化教學(xué)模式出發(fā)，分析現(xiàn)行的模式，著力尋求突破點。

二、現(xiàn)行中職會計教育信息化的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）以多媒體為媒介的講演模式為主

中職學(xué)校課室配備有投影儀、電腦等多媒體設(shè)備，課堂教學(xué)活動的開展依托多媒體為媒介的講演式為主要方式。在多媒體演播模式下，教學(xué)的開展以PowerPoint軟件進行演示，課件的制作將相關(guān)的知識點復(fù)制粘貼到PPT上，并配上精美的圖片以及動畫、聲音，用于吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的氛圍。以多媒體為媒介的教學(xué)形式豐富了教師教學(xué)手段，擴充了教學(xué)的信息量，以精美的圖片、顏色大小各異的文字、優(yōu)美的背景音樂等素材的嵌入，使得教學(xué)方式更為活潑、更為動態(tài)化，并且學(xué)生能耳聞其聲、目睹其形，不容易產(chǎn)生疲勞和厭倦。多媒體演播模式下仍未改變教師為主角，學(xué)生為聽眾的“灌輸”模式，依然是學(xué)生被動接受的狀態(tài)，未能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點。

（二）以知識與信息化技術(shù)的簡單整合為主要形式

在固有的認(rèn)知中，大眾將會計的信息化教學(xué)與會計電算化的教學(xué)混為一談，兩者無異，同出一轍。會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上，將會計日常業(yè)務(wù)搬入計算機處理，電算化的發(fā)展使得會計的計算更為精準(zhǔn)、速度更快、效率更高。會計電算化教學(xué)是通過計算機媒介教導(dǎo)學(xué)生運用會計理論知識將會計業(yè)務(wù)于電算化系統(tǒng)中完成。電算化教學(xué)雖然是利用計算機以局域網(wǎng)絡(luò)開展，但它現(xiàn)行的教學(xué)模式仍停留在教師為主導(dǎo)，圍繞著演示——操作——練習(xí)的模式，是將會計知識與信息化技術(shù)整合一起，從意義與形式上而言都未達到信息化教學(xué)的更深層次的要求。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮涌起，在會計課堂不乏使用微課、視頻進行教學(xué)的先行者們。先行者們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為中職會計課堂帶入一股改革風(fēng)。顯然先行者們?yōu)檎n堂改革做出了一定的努力，但這種改革往往是將會計理論簡單地以微課語音播放形式開展，并未真正實現(xiàn)教學(xué)的信息化。

（三）以教育資源在各區(qū)域、各階段不平衡為表現(xiàn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需依托強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，而強大的平臺服務(wù)需要學(xué)校投入一定的資金及人力建立、維護。由于我國經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域不平衡，導(dǎo)致教育資源區(qū)域分配不均衡，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育信息化條件優(yōu)越，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)發(fā)展相對滯后。21世紀(jì)初我國大力發(fā)展高等教育，教育資源往高校傾斜而中職教育經(jīng)費卻不足，中職職業(yè)教育發(fā)展滯后。在同為發(fā)達地區(qū)，不同受教育階段的學(xué)校，信息化程度也表現(xiàn)不一。高等學(xué)校信息化程度高于中職學(xué)校，而中職教育信息化程度高于以基礎(chǔ)教育為主的中小學(xué)。高等院校聚集較為優(yōu)越的資金（包括經(jīng)費和師資），中職學(xué)校往往以生均補助為基礎(chǔ)，勉強維持日常的運作，因此在信息化教學(xué)發(fā)展上顯現(xiàn)“貧富”差距。在我國，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展早且快，西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展晚且慢。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，并在一定程度上依托經(jīng)濟的發(fā)展。同樣，東部地區(qū)教育信息化的步伐明顯早于、快于西部地區(qū)。

（四）以教師信息能力薄弱與專業(yè)課程軟件昂貴為障礙

中職會計教師沿用著傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”或輔助多媒體課件的模式作為習(xí)慣性教學(xué)模式。在繁重的教學(xué)壓力下，中職會計教師對信息化教學(xué)的探索積極性不高。信息化教學(xué)需使用先進軟件制作教學(xué)資源，而社會及學(xué)校對此缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，使得教師們更無從入手。除教師制作信息化教學(xué)資源外，也可以利用會計專業(yè)課程商業(yè)教學(xué)軟件，這些商業(yè)軟件在信息化教學(xué)上具備領(lǐng)先優(yōu)勢。會計專業(yè)課程商業(yè)教學(xué)軟件的價格往往又是十分昂貴的，少則幾萬元，多則幾十萬。中職學(xué)校如需建立一個容納50人的多媒體網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，至少需幾十萬元以上的資金，單從學(xué)校日常經(jīng)費中安排，難以實施。

三、中職會計教育信息化教學(xué)的必要性

（一）中職會計教育信息化是融合互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展的需要

在這快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領(lǐng)域里一場信息化的顛覆性變革也潤物細(xì)無聲地影響了整個行業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的新方向，教育界正逐漸地加大力度部署互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展的措施，共同促進互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。互聯(lián)網(wǎng)、云儲存、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的使用正悄悄地改變了我們的生活及學(xué)習(xí)方式，進而影響我們的教育理念，促使教育者們思考著新環(huán)境下適應(yīng)教學(xué)需要的教育模式和教學(xué)改革方向。

（二） 中職會計教育信息化是適應(yīng)中職教育目標(biāo)和特點的需要

中職學(xué)校教育是貫徹國家教育方針，傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育學(xué)校。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會大量需要的，具有一定專業(yè)技能的實用人才。中職學(xué)校從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，熟練掌握專業(yè)技能，成為能快速上崗的職業(yè)技能人才。社會發(fā)展的日新月異，信息媒介的廣泛利用，會計處理的信息化程度越來越高，顯然中職會計教育也適應(yīng)社會進步的需要，從中職教育目標(biāo)特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)中職會計教學(xué)模式，朝信息化方向邁進。

（三）中職會計教育信息化是順應(yīng)教學(xué)對象的時代特征變化的需要

21世紀(jì)的中職會計專業(yè)學(xué)生對信息時代的媒介、產(chǎn)物早已使用的得心應(yīng)手。他們樂于追求新生事物，并對新事物充滿激情，在受教育上，他們?nèi)菀捉邮苄滦偷慕虒W(xué)模式。教學(xué)對象特征的變化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再具有優(yōu)勢，教學(xué)效果也不盡人意。教育的根本是以人為主，當(dāng)受教育主體發(fā)生內(nèi)在變化時，教育的方式應(yīng)順應(yīng)受教育對象變化而變化，而中職會計教學(xué)也應(yīng)采取更有效的教學(xué)模式。從發(fā)展趨勢及效果來看，信息化教學(xué)能充分調(diào)動中職學(xué)生的參與性，將學(xué)生由客觀的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。endprint

（四）中職會計教育信息化是改善教學(xué)手段及方式的需要

中職教育目標(biāo)是培養(yǎng)一技之長，會計教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在課程設(shè)計時加入會計實訓(xùn)課程。對于實訓(xùn)課程，運用傳統(tǒng)的“講授+多媒體”的教學(xué)方式難達到實訓(xùn)的目標(biāo)，然而信息化教學(xué)手段運用，能從各方位、各角度的展示實訓(xùn)過程，讓學(xué)生能直觀的體驗會計實訓(xùn)。會計理論教學(xué)往往是枯燥無味的，學(xué)生在會計理論課上常表現(xiàn)出昏昏欲睡、身在心不在的狀態(tài)。信息化教學(xué)的多樣性、活潑性及開放性能扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把思緒集中于課程教學(xué)。中職會計信息化教育是改善教學(xué)模式及方式、方法的需要，是一種有效的教學(xué)方式。

四、中職會計教育信息化教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

（一）融合，傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)密切結(jié)合

中職課堂多采取“滿堂灌”講授方式，教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)中有各種各樣的視頻、動畫、聲音等制作軟件，通過豐富多樣的軟件制作出來的教學(xué)資源，能充分利用圖、形、色、動畫、視頻等形式表達會計抽象的理論及業(yè)務(wù)活動。鑒于中職會計專業(yè)的教學(xué)特點及實操要求，而新型課堂教學(xué)資源更符合這一特性的需要。聲音、視頻錄制、動畫制作、微課制作等新型靈活方式創(chuàng)造的資源能給學(xué)生帶來更大的感官觸動，使得學(xué)生有更加具體、深刻的認(rèn)識。但教師不能一味強調(diào)信息化技術(shù)的使用而忽視了傳統(tǒng)課堂的重要性。

教育信息化的首要目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)，而不是為了使用生搬硬套。過于強調(diào)教育的信息化而忘卻了教育的本質(zhì)，讓教育披上了絢麗厚重的外衣，這只能是華而不實的改革噱頭而已。傳統(tǒng)課堂雖存在著自身的缺陷，但在與學(xué)生情感的建立，課堂互動和及時解惑上都有其優(yōu)越性。為進行信息化改革而放棄傳統(tǒng)課堂，使得教學(xué)出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，離開教學(xué)的實體。顯然易見，這兩者缺一不可。傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)相互配合、相互補充，完善單一模式的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）共享，平臺建設(shè)與名師優(yōu)課資源網(wǎng)絡(luò)分享

近年來，慕課的發(fā)展，已成為教育界的共識。慕課是充分對學(xué)校及教師師資進行合理配置，以優(yōu)資資源為基礎(chǔ)，形成強大的資源庫，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。基于慕課的開放性及發(fā)散性，為潛在學(xué)習(xí)者提供開放性課程。它不拘泥固定的時間與空間范圍，由學(xué)生自主選擇安排，自我約束、自主學(xué)習(xí)，在資源的引領(lǐng)下獨立思考，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。

云儲存信息技術(shù)的發(fā)展，為這些內(nèi)容豐富、容量巨大的教學(xué)資源提供了巨大的儲存空間。網(wǎng)絡(luò)的開放性特點，能更好地讓學(xué)生借助終端設(shè)備進，根據(jù)自身情況及需求選擇課程，自主地獲取、構(gòu)建知識體系。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的共享，有效地解決中職信息化教育區(qū)域及階段性的發(fā)展不平衡。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，在互聯(lián)網(wǎng)普及的現(xiàn)代，都可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。交流，是優(yōu)質(zhì)資源平臺另一個重要特征。在共享平臺，來不同領(lǐng)域、不同年齡的學(xué)習(xí)者，能通過平臺進行交流?，F(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)大部分集中在高校，而中職教學(xué)資源平臺的建設(shè)正在開拓。集合中職學(xué)校會計專業(yè)的名教師的力量，創(chuàng)建符合中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點的共享網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

（三）創(chuàng)新，信息化課程軟件豐富課堂、監(jiān)控進程

隨著信息化教學(xué)的深入發(fā)展，各學(xué)科的商業(yè)教學(xué)軟件也與時俱進，無論是在教學(xué)方式及課程進度控制上，還是在成果檢驗方面，都緊跟教學(xué)的需要。中職會計專業(yè)的信息化教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺也適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的需要，得到了蓬勃發(fā)展。

課程軟件平臺有靈活的模塊教學(xué)，共同實施課堂、監(jiān)控成果；軟件教學(xué)能仿真情景，從實際操作出發(fā)，模擬真實交易，更直觀地展示課程。如現(xiàn)階段的財稅一體化教學(xué)軟件的運用，能讓學(xué)生在掌握日常財務(wù)處理的同時進行稅務(wù)操作，將多門課程結(jié)合一起，避免知識的零散化。利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，可隨時隨地利用課程平臺發(fā)布作業(yè)及進行考核，學(xué)生通過終端媒介登錄完成即可。課程軟件的使用，創(chuàng)新教與學(xué)方式，打破教與學(xué)的區(qū)域局限，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，監(jiān)控學(xué)習(xí)的成果。

（四）應(yīng)用，微教學(xué)切合教與學(xué)的需要

翻轉(zhuǎn)課堂，離不開“微課堂”。微課在課堂上的使用廣泛，成為教育界革新熱潮。微課是教師以微視頻方式就某一知識點或問題進行教學(xué)。微課是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

于教而言，中職會計專業(yè)課程中一部分理論性強，另一部分則實操性突出。理論性強的學(xué)科，微教學(xué)將理論知識點分散化，集中解決，突出重難點，從而避免長篇大論，照本宣科；實操性突出的學(xué)科，則制作成一個個精美的操作微視頻，讓學(xué)生在模擬真實的情景下直觀地通過視頻掌握會計實操技能。于學(xué)而言，學(xué)生已厭倦千篇一律的講——練教學(xué)模式，期許有新的教學(xué)方式出現(xiàn)，打破沉寂的課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用，豐富了會計課堂，優(yōu)化了教師教學(xué)方式，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)

利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，是教育改革發(fā)展的主題。信息化教學(xué)的多樣性、方向性是有目共睹的，符合人類社會發(fā)展的特點。教學(xué)重在教上，采取何種模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于該種模式是否適用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著自古以來的優(yōu)越性，也不能隨意丟棄。教學(xué)將兩者有機的結(jié)合使用，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上使用新技術(shù)、新工具、新方式應(yīng)用于教學(xué)，能提升教學(xué)效率，達到更好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 何麗華endprint