薛娜

【摘要】高職教育本身的目的就是為了讓學生今后成為實用型人才，為其今后步入社會打下基礎，而要想實現(xiàn)這一點，就需要在教學過程中對學生進行發(fā)展性評價，以此來促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力的提升，而本文也對高職數(shù)學教學中發(fā)展性評價實施現(xiàn)狀以及完善措施進行了分析.

【關鍵詞】高職數(shù)學教學；發(fā)展性評價；實施現(xiàn)狀；完善措施

在教學理念不斷進步的教育環(huán)境下，高職數(shù)學教學過程中，發(fā)展性評價的重要性也越來越顯著，對學生進行發(fā)展性評價能夠確保評價的全面性以及客觀性，是對以往評價方式的改善和進步，能夠有效地促進高職學生的全面發(fā)展.但是，就目前來看高職數(shù)學教師在使用發(fā)展性評價方式的過程中，還是存在著一些問題，為了更好地解決這些問題，筆者也對其進行了具體的分析，同時還提出了相應的完善措施，以期能夠更好地發(fā)揮發(fā)展性評價在高職數(shù)學教學中的應用價值.

一、高職數(shù)學教學中發(fā)展性評價的實施現(xiàn)狀

就目前而言，發(fā)展性評價在高職數(shù)學教學實施過程中，其主要存在以下三個問題.（1）發(fā)展性評價主體較為單一.在高職數(shù)學教學中實施發(fā)展性評價，大多數(shù)院校依然還是由教師對學生進行評價，評價主體十分單一，這就很難保障發(fā)展性評價的公正性和客觀性，在很大程度上制約了學生的發(fā)展和進步.（2）發(fā)展性評價方式也較為單一.在高職數(shù)學教學中實施發(fā)展性評價，不僅存在評價主體單一現(xiàn)象，評價方式也較為單一，就各院校來看，在對學生進行評價的過程中，還是會采用書面測試的方式，而這種評價方式雖然能對學生理論知識掌握情況進行有效的檢驗，但是對于學生創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面卻明顯的沒有實現(xiàn)評價這一目的.（3）發(fā)展性評價綜合功能明顯被削弱.發(fā)展性評價相對于傳統(tǒng)評價方式而言，其綜合性功能較為顯著，但是，就目前各院校實施情況來看，教師對于學生學習能力較為重視，對于其他方面重視程度不夠，而這就明顯地將發(fā)展性評價綜合功能削弱了[1].

二、高職數(shù)學教學中發(fā)展性評價的完善措施

（一）對考試內容以及方式進行改變

在以往高職數(shù)學教學測試評價過程中，其測試內容大多是理論性的知識，而考試的方式則是以筆試為主，而這一測試方式在一定程度上制約了發(fā)展性評價的實施.為此，教師可以在測試評價過程中使用發(fā)展性評價理念，對考試內容以及方式進行適當?shù)母淖?，確保考試內容的全面性，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展.例如，教師在對考試內容進行設置的過程中，可以在其中多增加一些數(shù)學實踐類題型，又或者是一些主觀數(shù)學類題型，這樣就能提高學生數(shù)學實踐能力以及創(chuàng)新能力，而對于考試方式，教師則可以將書面測試和實驗測試結合在一起.

（二）在實施過程中對學生日常發(fā)展進行評價

在實施發(fā)展性評價的過程中，教師還需要加強對學生日常發(fā)展評價的重視程度，也就是要在教學過程中加強對學生的觀察和評價，這樣才能真正實現(xiàn)發(fā)展性評價.在以往傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，學生評價大多是對其進行期末測試，其并沒有體現(xiàn)發(fā)展性評價這一點，為此，在實施發(fā)展性評價的時候，教師一定要對學生進行日常教學的時候對學生進行及時性的評價，以此來實現(xiàn)發(fā)展性評價促進學生的全面發(fā)展.例如，教師在提出教學問題之后，一旦有學生主動回答了問題，教師就可以采用口頭評價的方式對學生進行評價：“這一解題思維太棒了！我都沒有想到”，又比如，教師在對學生作業(yè)進行批改的過程中，則可以采用評語對學生進行評價：“答題邏輯有著明顯進步啊，加油！”通過這種日常評價積累的方式來提高學生數(shù)學學習的積極性和動力，長期堅持下去就能取得較為顯著的評價效果，讓學生真正愛上數(shù)學[2].

（三）在實施過程中采用多樣化的評價方法

在高職數(shù)學教學過程中實施發(fā)展性評價，為了確保其評價的有效性，教師在教學過程中還可以采用多樣化的評價方式，這樣就能提高評價的效果和質量.例如，教師在對學生進行發(fā)展性評價的過程中，教師可以采用過程評價的方式，也可以采用分層評價的方式，其中，過程評價具體指的是在評價過程中將學生日常、階段性、期末等評價結合在一起，以此來對學生進行評價，屬于一種成長性記錄；分層性評價方式則是結合學生之間所存在的差異性對學生進行不同層次的評價，促進每名學生的發(fā)展進步.在使用過程評價方式的時候，教師需要對各項評價所占比例進行合理的設計，就比如，對于日常評價以及階段性評價教師可以將其設置為30%，期末評價則可以將其設置為40%，這樣就能對學生進行全面綜合性的評價，真正掌握學生在不同階段的發(fā)展情況，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)新評價的價值.但是，如果使用的是分層評價的方式，教師則需要結合學生實際情況，對不同層次的學生采用不一樣的評價標準，這樣才能確保評價的公平性，同時還不會打擊成績不理想學生的自信心，比如，教師在對學生進行試卷測試的時候，教師可以將試卷分成三個層次，分別是A、B、C，在這個測試過程中，如果數(shù)學成績不夠理想的學生，教師可以讓其使用C卷，數(shù)學成績較好的學生則可以使用A卷或者是B卷，這樣就能讓不同層次的學生都能得到針對性的評價.

三、結語

綜上所述，高職數(shù)學教學過程中，教學評價也是其中重要組成部分，而實施發(fā)展性評價則能有效地保證教學評價的效果，讓學生得到更加全面的發(fā)展.因此，教師在對高職學生進行數(shù)學教學的過程中，一定要積極實施發(fā)展性評價，以此來提高教學評價質量和效率.

【參考文獻】

[1]王濤.在高職數(shù)學教育中對學生實施發(fā)展性評價的研究[D].長沙：湖南師范大學，2015：105-106.

[2]張治俊.高職數(shù)學教學中發(fā)展性評價的實施現(xiàn)狀及完善措施[J].西部素質教育，2017（1）：125.endprint