季云奎

【摘要】合作學習是當前高中數(shù)學教學中的重要教學模式.合作學習的小組設(shè)定非常重要，教師要在實踐過程中不斷調(diào)整，防止形式化、搭便車的現(xiàn)象，教師指導要科學合理.在科學管理的范疇下設(shè)定小組內(nèi)不同責任角色、完善教學評價機制，還要合理選擇小組學習的主要內(nèi)容，致力于讓小組學習在具體教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

【關(guān)鍵詞】小組；合作學習；教育教學

【基金項目】淮安市市級立項課題、江蘇省級課題子課題《構(gòu)建班級學習共同體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的實際研究》的成果，課題編號為1640211.

自20世紀90年代初，小組學習模式在我國出現(xiàn)以來，受到廣大教師的青睞，也被寄予厚望.但是，由于種種原因?qū)е庐斍案咧袛?shù)學小組模式教學中存在著小組劃分不合理、組內(nèi)成員合而不作等諸多問題，嚴重地浪費了學生的時間和精力，并沒有達到小組合作學習的預(yù)期效果.如何有效地加強小組合作學習，提升教育教學質(zhì)量，已經(jīng)成為當前教學研究中的重點所在.

一、小組合作學習的界定

小組合作學習模式起源于20世紀70年代的美國，由約翰兄弟提出，他們認為合作學習是在教學上采用小組的模式，使學生能夠在相互促進的過程中共同發(fā)展.20世紀90年代，我國也開展了合作學習的研究和實踐.伴隨著新課改的東風，小組學習模式覆蓋面越來越大，在課堂教學中已經(jīng)被廣泛采用.

二、小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）分組不夠合理

部分數(shù)學教師在進行分組的時候比較隨意，對于學生的整體考查并不完善，只按照學生成績和座位進行劃分.這樣的分組模式，就可能導致成績好的學生處于一組，成績差的學生處于一組，造成了小組之間差距過大的現(xiàn)象.這種分組的方式，十分不利于小組學習討論的正常進行，學習較好的團隊每一個人都想發(fā)揮自己的意見，占據(jù)主導地位，整體討論顯得雜亂無章；而學習較差的一組，無人愿意發(fā)表意見，討論則無法進行.

（二）小組學習形式化

當前，很多高中數(shù)學教師并未能深刻領(lǐng)會小組學習的內(nèi)涵所在，存在著為了合作而合作的現(xiàn)象.部分教師嚴格地規(guī)定小組學習的時間，缺乏相應(yīng)的彈性機制，學生很難通過小組學習這一模式有效地完成教師交付的任務(wù)，提升自身探究的能力.在這種硬性的時間規(guī)范之下，教學資源在很大程度上被浪費.

（三）部分學生存在搭便車現(xiàn)象

小組當中每一個成員的知識水平和個性都是存在著不同的.一般來說，學習較好而且性格外向的學生更善于發(fā)表自己的觀點和見解，而一些學習較差，性格較為內(nèi)向的學生則是沉默寡言，他們有的存在著得過且過的心理，不愿意就教師提出的問題去思考，還有一部分學生因為自身成績較差，認為自己的建議和看法在組內(nèi)討論時并無作用，這樣的想法使他們成為小組內(nèi)的隱形人，造成了搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn).而這種搭便車的現(xiàn)象明顯和小組學習要求中的讓所有學生都參與到課堂學習當中的初衷不符.

（四）教師干預(yù)指導不科學

很多高中數(shù)學教師更注重對教材中知識點的講解，忽視了對小組學習整體過程的指導和評價.在具體操作中部分教師認為小組學習應(yīng)該完全依靠學生自身，學生小組討論時并未能深入到學生群體當中對部分學習較差的學生進行指導.還有部分教師則認為小組學習時教師應(yīng)全程跟蹤，而過分干預(yù)學生的小組學習，出現(xiàn)打亂小組正常討論學習的狀況.

三、小組合作學習的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

部分高中數(shù)學教師目前教學中依舊沿襲著傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學理念，并沒有深刻地認識到小組學習的優(yōu)越性所在.因此，為了更好地在高中數(shù)學課堂上落實小組學習模式，使其真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師的觀念轉(zhuǎn)變是非常有必要的.教師應(yīng)該清醒地認識到小組學習模式中溝通和交流的必要性，讓每一名學生都充分地參與到課堂教學當中來，使他們在合作交流的過程中能夠互相取長補短，共同分析和解決問題，最終在有效實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)之上，提升自身的整體素質(zhì).

（二）科學分組，提高效率

教師在對學生進行分組時，不能只根據(jù)學生成績進行片面性的劃分，而是需要綜合學生性別、個性、成績、學習能力等多個方面因素進行綜合性的考量.爭取能夠達到讓小組內(nèi)的每一名成員都擁有自身的優(yōu)勢，并且能夠有效地互相補充，這樣組內(nèi)成員就能夠互相取長補短.需要注意的是，在小組劃分的過程中除了要保證組內(nèi)的異質(zhì)性，還要保證小組之間的同質(zhì)性，這樣小組和小組之間的差距不至于過大，具備著可比性，形成在競爭中提升的良好學習氛圍.

（三）科學管理小組

在整體的小組合作學習過程中，教師是設(shè)計者也是引導者，更是管理者.為了能夠保證小組合作學習的良好運行，就必須實行科學的管理模式，適時地對小組內(nèi)的成員進行調(diào)度和引導，幫助他們在學習的過程中攻堅克難.簡單來說，具體管理主要可以分為以下幾個方面.第一，設(shè)立小組組長制度.小組的組長是一個小組的靈魂所在，其作用既包括帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成教師交付的任務(wù)，還包括和教師進行溝通，反映組內(nèi)成員的需求及問題.具體的組長人員選擇，應(yīng)當盡可能地讓組內(nèi)成員進行推舉，這樣能夠保證小組學習從開始就讓學生們?nèi)珕T參與，也能夠提高他們對于組長的認同感和信服感. 同時，需要注意的是，如果組長并不能有效地完成教師布置的任務(wù)時，教師必須及時進行調(diào)整，以免影響整體小組合作學習的進程.第二，設(shè)立其他責任角色.為了有效加強小組成員合作的積極性，實現(xiàn)小組成員的全員參與，教師還要為組內(nèi)的其他成員充分地安排相應(yīng)的角色，杜絕搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn).以六人小組為例，就可以設(shè)定組長一名、副組長一名、紀律委員一名、衛(wèi)生委員一名、學習委員一名、記分員一名，六個人實現(xiàn)組內(nèi)互補，保證每一個人在自身的領(lǐng)域都占據(jù)主導地位，實現(xiàn)每一名成員人盡其才，讓大家更加團結(jié)，加強學生之間的協(xié)作能力.第三，小組合作學習的開展，日常的管理也是相當重要的.具體操作上，教師為了加強組內(nèi)合作和組間競爭，可以將班級內(nèi)部的管理任務(wù)分別派發(fā)到各個小組，從而讓他們在互相間的競爭中有效地提升自身的能力.為了增強小組成員的責任感和凝聚力，教師需要完善教學評價模式.除了對于學生們作業(yè)、任務(wù)的完成情況進行評價之外，還要對學生小組間的合作狀態(tài)、合作態(tài)度、組內(nèi)成員參與水平等多個方面進行評價，從而對學生產(chǎn)生良好的引導作用.endprint

（四）合理選擇學習內(nèi)容

高中數(shù)學教學內(nèi)容并不是完全都適用于小組合作學習模式開展的.因此，教師要擔負起合理選擇的任務(wù)，不能實行一刀切模式，全部交由學生進行自主學習.簡單來說，一般的高中數(shù)學中的概念性內(nèi)容，應(yīng)該由教師進行講解，而不是讓學生自主討論.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“函數(shù)概念和圖像”為例，函數(shù)這一概念，學生在乍一接觸的時候會感覺無從下手，這時候就需要教師深入淺出地對這一概念進行完美的解釋，從而讓學生充分地理解函數(shù)概念和其應(yīng)用的范圍.類似于這樣的概念性的內(nèi)容，在高中數(shù)學教材中占據(jù)著很大的篇幅，教師必須通過自己的有效講解，給學生創(chuàng)建出一個理解的情境和融會貫通的機會.與此同時，高中數(shù)學教材當中還有很大一部分內(nèi)容是需要進行推理和證明的，這類的教學內(nèi)容則是十分符合小組合作學習的探究性內(nèi)涵的，因此，在面對這類教學內(nèi)容時，就可以大膽地讓學生進行操作.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“空間向量的應(yīng)用”為例，教師在上一節(jié)課中講述了空間向量的概念以及具體的運算方法，在這一節(jié)課的具體應(yīng)用中，就完全可以開展小組學習模式，讓學生自己去分析數(shù)學知識在具體層面上的操作和應(yīng)用，感受數(shù)學的規(guī)律和魅力所在，體會成功的樂趣.不同的內(nèi)容選擇不同的模式，通過教師的講解去理解概念和基礎(chǔ)的運算，通過合作學習探究數(shù)學中的內(nèi)在規(guī)律，就能夠在很大程度上避免學生出現(xiàn)畏難心理，提升學生學習的積極性.

綜上所述，合作學習是當前高中數(shù)學教學中的重要教學模式.因此，教師必須深刻理解合作學習的內(nèi)涵，在實踐的過程中不斷地改正小組劃分不合理、自身認識欠缺、組內(nèi)成員搭便車等問題.進行合理的分組，在科學管理的范疇下設(shè)定小組內(nèi)不同責任角色、完善教學評價機制，還要合理選擇小組學習的主要內(nèi)容，致力于讓小組學習在具體教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

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