溫穎

摘 要：本文從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)所遵循的原則入手，簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，旨在提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略

朗讀是教學(xué)中最為重要的方法之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)古人對(duì)朗讀的重視程度。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)仍然占有舉足輕重的地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展行之有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)所遵循的原則

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生主體性原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感上的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受課文中蘊(yùn)含的豐富情感，從而幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。教師應(yīng)用朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有感情朗讀、分角色朗讀等多種朗讀形式[1]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將課文中的思想、感情、精神用聲音來(lái)表達(dá)出來(lái)。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)遵循層次性原則

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)層次的要求極高，朗讀教學(xué)也不例外。在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)將字詞讀音、斷句作為朗讀重點(diǎn)，使學(xué)生在朗讀中了解課文生字。品讀課文時(shí)，則主要針對(duì)課文中的思想、感情、觀點(diǎn)進(jìn)行充分把握，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。針對(duì)不同體裁、形式、內(nèi)容的課文[2]，應(yīng)采取不同方式來(lái)進(jìn)行品讀。最后，還應(yīng)針對(duì)優(yōu)美的段落進(jìn)行精讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文精彩段落的掌握，同時(shí)還能促使學(xué)生了解作者行文規(guī)律、遣詞造句和修辭手法，對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作具有積極影響。

3.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)效性原則

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，并結(jié)合教學(xué)大綱的實(shí)際需求。教師應(yīng)在全面把握課文的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的開(kāi)展各項(xiàng)朗讀教學(xué)活動(dòng)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.小學(xué)語(yǔ)文記敘文朗讀教學(xué)

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材之中，記敘文作為主要的課文形式，是學(xué)生和教師最為熟悉的課文文體之一。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述記敘體裁課文的主要含義，了解課文中人物性格特點(diǎn)及中心思想。通過(guò)記敘文朗讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的實(shí)際要求，同時(shí)使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)之上加深理解。首先，記敘文體裁較長(zhǎng)，教師應(yīng)全面了解記敘題材課文內(nèi)容，摘錄出課文中較為精彩的片段，在學(xué)生總體掌握文課文大意的基礎(chǔ)之上，對(duì)精彩片段進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)課文的解讀。其次，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注記敘體裁課文中對(duì)人物形象的描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步了解人物的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心中形成立體化的人物形象。最后，加強(qiáng)對(duì)記敘體裁課文的敘事過(guò)程朗讀，小學(xué)教材中的記敘文，一般根據(jù)事物發(fā)展的順序來(lái)敘事[3]，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中了解敘事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，進(jìn)而把握作者隱藏在課文中的思想感情。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可著重要求學(xué)生朗讀小女孩的人物形象描寫(xiě)部分，從而使學(xué)生在腦海中形成小女孩立體化的形象，進(jìn)一步凸顯小女孩悲慘的命運(yùn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文的比重較低，一般在小學(xué)高年級(jí)教材中出現(xiàn)，由于學(xué)生剛剛接觸到說(shuō)明文體裁，對(duì)說(shuō)明文的理解能力較低，因此教師應(yīng)加強(qiáng)在說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解。說(shuō)明文作為一種邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w，情感方面的體現(xiàn)較少，在閱讀過(guò)程中學(xué)生情感起伏較低。教師在說(shuō)明體裁課文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)突出說(shuō)明文的邏輯性，使學(xué)生能夠把握住課文中的邏輯結(jié)構(gòu)[4]，提升學(xué)生的理解能力。小學(xué)說(shuō)明文朗讀教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生在腦中建立相應(yīng)的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展存在一定幫助，教師應(yīng)在朗讀教學(xué)前，介紹說(shuō)明題材課文行文規(guī)律，并在學(xué)生朗讀中引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文特點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的把握能力。例如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，了解該篇說(shuō)明體裁課文的主要脈絡(luò)，使學(xué)生逐步掌握說(shuō)明文行文規(guī)律，通過(guò)作者層層深入介紹，進(jìn)而點(diǎn)出整個(gè)課文的中心思想，令學(xué)生產(chǎn)生初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞朗讀教學(xué)

詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)教材中詩(shī)詞一般以明志、邊塞、田園、敘事等集中題材形式，詩(shī)詞的韻律優(yōu)美、朗朗上口，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的主要組成部分[5]。在小學(xué)詩(shī)詞朗讀教學(xué)之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中突出詩(shī)詞韻腳，從而凸顯出中國(guó)古體詩(shī)韻律之美。例如，在《送孟浩然之廣陵》教學(xué)之中，教師應(yīng)突出韻腳“樓”、“州”、“流”；《游山西村》中的“豚”、“村”、“存”、“門(mén)”等等，諸如此類(lèi)，使學(xué)生了解中國(guó)古典詩(shī)詞中的音韻規(guī)律。另外，古體詩(shī)中的韻律還表現(xiàn)在平仄之上，充分體現(xiàn)出詩(shī)詞的音樂(lè)之美，尤其是格律詩(shī)之中，詩(shī)句對(duì)仗工整，在朗讀上抑揚(yáng)頓挫，是古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中的重中之重。例如，在《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”中“平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平”的格律，利用拍掌方式來(lái)凸顯出格律詩(shī)的音調(diào)，從而規(guī)范學(xué)生古詩(shī)詞朗讀，使學(xué)生感受到古典詩(shī)詞中的音律美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，同時(shí)還能規(guī)范小學(xué)生的字詞發(fā)音。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)課文的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]彭連國(guó).讓朗讀成為一種習(xí)慣——淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].課程教育研究，2015（14）：84.

[5]蘇安清，張佩娜.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策分析[J].新校園（中旬刊），2017（5）：67.endprint