楊雪蓮

摘 要：小學語文課程是其它學科的基礎(chǔ)，是提升學生學習能力的重要學科。小組合作學習的課堂模式，讓學生在養(yǎng)成與他人團結(jié)協(xié)作精神的同時，鼓勵學生自主思考，積極投入到學習中，提高學習質(zhì)量，把語文課堂更加生動形象。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學語文 智慧之花

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，學生學習以教師灌輸為主，學生被動的接受知識，造成課堂效率，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃等問題。將小組合作的新型教學模式引入語文課堂上，有利于發(fā)揮學生的學習主導性，在學生群體中形成一種“不求人人成功，但求人人進步”的學習氛圍，讓智慧之花開滿語文課堂。

一、優(yōu)化分組結(jié)構(gòu)，凸顯小組合作優(yōu)勢

學生是學習的主體，教師所扮演的是學生的引導者角色。要實施小組合作教學，正確的分組是首要前提。語文教師要充分了解每一個學生的學習情況，尊重學生之間存在的個體差異，根據(jù)學生的基本情況進行分組。尺有所長寸有所短，每個學生都會在語文科目上存在一定的不足，教師在分組時，要遵循優(yōu)勢互補原則，讓學生在學習過程中通過小組合作的方式取長補短。例如，一個學生擅長寫作，但是短文閱讀能力稍有不足，另一個學生擅長短文閱讀，但是寫作能力稍有不足，教師就可以把這兩名同學分在同一個小組內(nèi)，讓他們相互學習，取長補短，從對方身上學習自己的不足，從而讓自己的寫作能力和短文閱讀能力都得到提高。教師要對小組內(nèi)的學生進行正確引導，把小組學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。[1]

教師對學生進行分組時，還要考慮到學生的綜合能力水平。教師應(yīng)該杜絕就近原則，按照座位位置對學生分組。同時應(yīng)該杜絕成績原則，按學生成績對學生進行分組，這樣會造成成績的嚴重兩極分化性，成績好的小組越來越好，成績不好的小組成績會越來越差，這就違背了小組合作的初衷。在語文課堂上的小組合作，教師可以把語文成績相對較好的學生作為語文小組長，一個小組由四名語文成績不同層次的學生組成。在小組合作過程中，小組長要對小組內(nèi)語文成績相對弱的學生加以關(guān)注，形成一種小組成員共同進步的觀念。小組內(nèi)的其它成員要配合小組長的工作，敢于在小組合作過程中表現(xiàn)出自己的不足之處，以便讓其它小組成員對自己進行幫扶。教師還應(yīng)該賦予小組長一定的權(quán)利，例如小組長有權(quán)對小組成員進行輕微的作業(yè)上的處罰，提高小組長的地位，充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。[2]

二、強化小組意識，突出小組合作地位

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，教師要讓學生認識到小組合作學習的重要性，在教學過程中突出學習小組的地位，讓學生形成小組主人翁意識，積極投入到小組學習中。教師可以把語文課堂設(shè)計成小組自學形式，例如在學習一篇課文時，抽出一部分課堂時間由小組內(nèi)的成員自行組織學習，讓他們從文章的鍛煉結(jié)構(gòu)、生字生詞、文章大意等方面出發(fā)，在小組長的帶領(lǐng)下學習。學生在小組學習中自主探究理解知識，能夠加深對文章的印象，輕松愉快的進行學習。在完成小組自學后，教師讓每個小組派出一個代表展示本小組的學習成果，把每個小組總結(jié)出的零散知識點進行總結(jié)后再加以潤色，就得到了完整的文章大意。通過這樣的學習方式，每個小組成員都能夠積極投入到學習中，各抒己見，做學習上的主人翁。

教師還要強化小組的重要性，不讓學習小組僅僅是一種形式。例如，教師可以建立嚴格的小組懲獎制度，把小組成員捆綁在一起，把傳統(tǒng)的學生個體成績排名轉(zhuǎn)變成小組成員的綜合成績排名，學生在班級上的排名受小組內(nèi)的其它同學的成績影響，讓小組內(nèi)成績好的學生愿意主動幫助學習上存在困難的學生。同時，小組內(nèi)的同學學習成績進步或是做了好人好事，小組內(nèi)的其它成員都能得到表揚。反之，小組內(nèi)的同學犯了錯誤或是成績下降，小組內(nèi)的其它成員都要接受連帶責任，共同接受懲罰。這樣的小組合作模式，能夠讓小組成員相互監(jiān)督，把小組的事務(wù)當作自己的事務(wù)認真對待，把小組榮譽當作自己的榮譽，積極投身到小組合作學習中，在幫助其它同學進步的時候，自己的能力也得到提升。

三、發(fā)揮小組優(yōu)勢，明確小組合作目標

小組合作學習的目的在于集思廣益，取長補短，讓學生在學習的各個方面取得進步。在小學語文課堂上，教師應(yīng)該正確的引導學生小組合作學習的方向，向?qū)W生提出問題，讓學生通過小組探究的方式解決問題。例如，在學習《少年閏土》這篇文章時，教師可以讓學生在閱讀文章后，讓學生探究思考文章主人公與閏土之間的關(guān)系變化。學生在小組討論過程中，可以充分提出自己的見解，把小組成員的思想結(jié)合在一起，得到文章的中心思想。通過小組討論學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主導作用，引導學生自主探究學習內(nèi)容，優(yōu)化教學過程。小組長要做好帶頭表率工作，在小組討論過程中引導小組成員投入到討論中。[3]

小學語文課是提高學生語文素養(yǎng)的重要課程。語文教師在將小組合作運用到課堂上的同時，要注重學生語文能力的培養(yǎng)。在課程中，教師可以從最簡單讓學習小組分段朗讀課文作為課堂的開端，比拼哪個小組的朗讀更有感情，在小組中形成競爭。在提問時，可以采取加小組綜合分的方式，小組中的任意一個成員回答問題，都能夠為小組加分。小組學習的優(yōu)勢在于同學之間的相互學習能夠活躍課堂氣氛，讓學生不再拘束于沉悶嚴肅的課堂。同時，學生相處的時間較多，更了解小組成員的不足之處，便于相互幫助學習。教師要鼓勵學生在小組學習過程中獨立思考，大膽發(fā)言，不把向其他同學尋求幫助當成一件害羞的事，敢于在小組學習中表達自己的思想，充分發(fā)揮出小組學習的優(yōu)勢。

小組合作學習在語文課堂中的運用事現(xiàn)代教育的必然趨勢。教師要正確的引導學生在小組合作中自主探究，自主思考，各抒己見，做學習的主人，把枯燥乏味的語文知識變得簡單有趣，幫助學生共同進步。學生要積極配合教師的引導，在教師的引導下完成教學，學到更多的知識，與小組內(nèi)的其它成員大膽交流，從小養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的精神，學會與他人合作學習，提高課堂效率。在師生的共同努力下，把小組合作學習的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，讓語文課堂因小組合作開滿智慧之花。

參考文獻

[1] 劉永懷.兒童劇-讓小學語文課堂更精彩[J].科普童話，2015，（4）：60.

[2] 潘玲琴.心靈溝通，有效閱讀-小學語文教學中師生的心靈溝通[J].科普童話，2015，（6）：54.

[3] 滕琴.語文課堂如何開展小組合作學習[J].高考（綜合版），2015，（10）：127.endprint