摘 要：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行中職語文教學(xué)，能夠有效提升中職語文課堂教學(xué)效率，對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。本文從聽、說課程、閱讀課程和寫作課程三個方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了綜合分析，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 寫作課程 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育改革進程的不斷深入，中職語文教學(xué)工作得到了廣大學(xué)生家長的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠最大化地利用課堂時間，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和探究能力，也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升?；诖耍谥新氄Z文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入新鮮血液，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)聽、說課程的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)過程中，教師往往忽視對學(xué)生的聽、說能力進行訓(xùn)練，原因是學(xué)生從小接受語文的熏陶，具備較強的聽、說基礎(chǔ)，無需對其聽、說能力進行著重訓(xùn)練。實際上，隨著區(qū)域間的合作不斷加深，以及網(wǎng)絡(luò)語言的巨大影響，部分學(xué)生不能較好地在學(xué)習(xí)和生活中表達自己的觀點和看法，也不能深刻領(lǐng)會語文文本的深層含義，因此，對學(xué)生聽、說能力的培訓(xùn)，成為中職階段語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。為了提升學(xué)生的聽、說能力，在語文教學(xué)過程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式十分必要[1]。

例如，在《荷塘月色》的課堂教學(xué)過程中，某中職教師在上課前將課文的朗讀視頻傳入多媒體教學(xué)平臺，使學(xué)生跟讀，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生音準(zhǔn)的校正，又能夠提升學(xué)生的文字能力。在此基礎(chǔ)上，該教師為學(xué)生配備了專門的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)資料，使學(xué)生能夠了解課文的重點字音和字形，并在范讀和跟讀的基礎(chǔ)上，自行錄制朗讀視頻，并將朗讀的視頻上傳至多媒體教學(xué)平臺，為教師的針對性指導(dǎo)提供良好前提。通過這種模式，既能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)的效率，又能夠為學(xué)生提供有較強針對性和目的性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需求。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)閱讀課程的應(yīng)用分析

提到語文教學(xué)，大部分人認(rèn)為語文教學(xué)就是指閱讀教學(xué)，然而，現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)依照文體劃分單元，依據(jù)教學(xué)篇目編輯教材，隨著學(xué)生閱讀水平的提升分階段學(xué)習(xí)。因此，為了提升學(xué)生的閱讀水平，中職語文教師要找準(zhǔn)閱讀課程的切入點，不斷完善教學(xué)設(shè)計，為提升課堂教學(xué)效率提供良好的前提條件[2]。

例如，在《孔乙己》的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過塑造典型的人物形象實現(xiàn)揭露現(xiàn)實社會的目的，在此基礎(chǔ)上，教師可以將孔乙己的“手”作為課程的切入點，增加學(xué)生對課程的好奇心，建立學(xué)生所學(xué)知識與已有經(jīng)驗的有機結(jié)合，形成知識的遷移。同時，為學(xué)生播放一些關(guān)于“手”的視頻資料，使學(xué)生在談?wù)撨^程中增強對文中“手”的描寫的理解程度，為探討孔乙己的性格和命運奠定良好基礎(chǔ)，增強學(xué)生對當(dāng)時社會背景的感性認(rèn)識，更加深入的理解孔乙己的人物形象塑造特點，理解文章的深刻內(nèi)涵。此外，教師還為學(xué)生布置了課后作業(yè)，建議學(xué)生在拓展閱讀《祝?！泛?，歸納兩篇文章的人物形象特點，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過課前找準(zhǔn)課程的切入點，增強了學(xué)生對閱讀課程的興趣，在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生播放“手”的視頻，并通過小組討論的方式，有效提升了學(xué)生的參與熱情，營造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。在課后布置作業(yè)時，注重對學(xué)生進行拓展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)。通過運用上述方法，對閱讀教學(xué)的效率的提升卓有成效，可謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的典范。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)寫作課程的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文寫作課堂的有效運用，能夠輔助學(xué)生進行情感表達，有利于提升學(xué)生的寫作能力。教師在制作寫作教學(xué)課件的過程中，應(yīng)從學(xué)生的已知出發(fā)，誘發(fā)出許多未知，使學(xué)生認(rèn)識到語文課程博大精深，而自己并未對所學(xué)知識理解透徹，從而激發(fā)學(xué)生探索的積極性，不斷挖掘所學(xué)知識的深層內(nèi)涵，從而進一步提升自身的寫作能力。

例如，在讀后感的寫作課程教學(xué)過程中，某中職教師將《石縫中的生命》和《永遠的校園》作為寫作課程的切入點，為學(xué)生播放了兩篇文章“主人公”--蒲公英和松柏的視頻，使學(xué)生能夠依據(jù)文章的脈絡(luò)，繪制石縫生命圖，通過這種方式，使學(xué)生能夠了解植物的根是其生長的動力之源。然后，鼓勵學(xué)生談?wù)劯袆拥牟糠?，并說明理由，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，形成寫作的良好基礎(chǔ)。最后，使學(xué)生基于對本節(jié)課程感悟的基礎(chǔ)上，選取具有表現(xiàn)力的素材進行寫作。通過在寫作教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠提升對文章的理解和感悟能力，為其寫作能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，通過加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在聽、說課程中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的口語交際能力；加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在寫作課程中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生表達情感的能力；加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在閱讀課程中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對問題的認(rèn)知能力。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！币虼?，在中職語文教學(xué)過程中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，建立起較為徹底的“以學(xué)生為中心”方式，為立足課堂、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建活力課堂提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]楊健.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017，48：80-81.

[2]蘆芳平.關(guān)于建構(gòu)中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，02：106-107.

作者簡介

張玉菲 （1981年），女，浙江寧波人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：雙本科，研究方向： 中職語文教學(xué)。endprint