劉芳玲

摘 要：通過從《社戲》到《濟南的冬天》的具體分析，深入闡述課文成為學(xué)生寫作的靈感之源的途徑，旨在增強學(xué)生的語文學(xué)科

素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課文；寫作；靈感之源；語文學(xué)科素養(yǎng)

在語文課堂的實際教學(xué)過程中，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累語文知識，提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)時間越來越緊張的情況下，學(xué)生閱讀課外知識的時間越來越少。因此，老師應(yīng)該采取何種策略讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源呢？

一、通過課文的學(xué)習(xí)為寫作積累素材

為了全面提升學(xué)生的寫作水平，老師便需要指導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中注重寫作素材的積累。通過引用經(jīng)典的詞、句和表達手法，才能夠讓學(xué)生在寫作的過程中有話可說、有話會說。其中，語文課文是學(xué)生接觸最多，也是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時掌握的知識點記憶得非常深刻，所以將其應(yīng)用于寫作過程中對提升寫作水平具有較強的作用。因此，為了讓課文真正成為學(xué)生寫作的靈感之源，便需要讓學(xué)生學(xué)會在課文學(xué)習(xí)的過程中積累寫作素材。其中，學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)過程中積累寫作素材可著重從下列幾個方面入手：

一是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容字詞句的應(yīng)用。通常情況下，課文是學(xué)生掌握字詞的重要途徑。因此，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)首先注意字詞內(nèi)容的積累，豐富自身的寫作語言。例如，課文《社戲》是魯迅的一篇佳作。通過學(xué)習(xí)這篇文章，能夠讓學(xué)生了解“離海不遠”“偏僻”“臨河”“不滿三十家”，都是“種田”“打魚”的，“只有一個雜貨店”等詞語表述平橋村的位置的方法，以及敘事類文章有詳有略。因此，如果學(xué)生在寫作的過程中能夠巧妙地應(yīng)用這些技巧，便能夠增加文章的新穎度。又如，《濟南的冬天》中寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫→寫薄雪覆蓋下的山→再寫城外的遠山→最后寫冬天的水色→寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。如果學(xué)生能夠積累這些優(yōu)美的詞語，并將其引用于之后的寫作過程中，有利于提升學(xué)生的寫作水平。

二是積累課文中的故事、事例等素材。在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解眾多奇聞軼事、歷史故事、生活實例等，這些可以成為學(xué)生寫作過程中的良好素材。例如，學(xué)習(xí)《社戲》中關(guān)于“看社戲”“釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活”等故事，學(xué)生在寫作的過程中可進行適當(dāng)拓展，合理利用這些故事，讓其成為寫作的靈感之源。

三是在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生能夠隨之了解一些作者的寫作背景和相關(guān)身世，并讓其成為寫作過程中非常重要的素材。例如，《社戲》的魯迅，《濟南的冬天》的老舍先生，他們都是非常優(yōu)秀的人物，而他們的經(jīng)歷都是一段傳奇。因此，學(xué)生在寫作的過程可以適當(dāng)?shù)剡M行引用，讓其為寫作內(nèi)容增光添彩。

二、利用課文內(nèi)容創(chuàng)造語言運用的環(huán)境

為了從根本上提升學(xué)生的寫作水平，便需要強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因此，為了讓語文課文成為激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要源泉，老師可在課堂的實際教學(xué)過程中針對學(xué)生的實際情況，并有效結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的語言運用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作強化訓(xùn)練。其中，可通過下列幾種途徑展開訓(xùn)練：

一是在課文的實際學(xué)習(xí)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生積極主動地整理優(yōu)秀的字詞句，如比喻句、排比句、擬人句等。同時，老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶背誦古詩文、名言警句和俗語諺語等，并在理解的基礎(chǔ)上進行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》中關(guān)于濟南冬天的描寫語句，“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”學(xué)生理解掌握了這幾句話后，老師可讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行其他景物描寫。

二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行擴寫或者縮寫，逐步增強學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》中關(guān)于“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年儲蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影，這就是冬天的濟南?！钡木渥又?，老師可讓學(xué)生進行縮寫提煉，或者進行擴寫，用自己的語言來再現(xiàn)詩中的風(fēng)光。

總之，在語文教學(xué)過程中，課文是學(xué)生非常熟悉的一種語言材料，也是為學(xué)生寫作示范的重要案例。因此，在語文課堂的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該正確認(rèn)識課文的重要性，充分利用課文資源，強化學(xué)生寫作訓(xùn)練，以便讓課文成為學(xué)生的寫作靈感之源。

參考文獻：

[1]李敬花.從《桃花源記》到《沁園春·雪》：讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源[J].考試周刊，2014（93）：43.

[2]陸麗娜.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文靈感[J].遼寧高職學(xué)報，2012，14（7）：43-44.

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