任燕

摘 要：初中歷史學(xué)科是一門以歷史事件為基礎(chǔ)，史與論相統(tǒng)一，綜合性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間觀念，探究歷史規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力等發(fā)揮著重要的作用。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)用多媒體情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生深刻地掌握歷史知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)能夠使課堂教學(xué)更加直觀形象，提高歷史教學(xué)的有效性。所以首先分析了多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用原則，然后從創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、表演情境等幾個(gè)方面來研究具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體；情境教學(xué)

多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用主要是利用多媒體的視頻、音頻、圖片或者文字等形式創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用首先需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析歷史教材，選擇合適的多媒體形式創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)歷史教材中的史料、史實(shí)有一個(gè)更加客觀的了解，能夠運(yùn)用正確的思維對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用原則

1.主體性原則

在初中歷史教學(xué)中教師要堅(jiān)持主體性原則，明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以在應(yīng)用多媒體情境教學(xué)時(shí)要整體把握初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，全面了解每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生通過多媒體情境教學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立歷史學(xué)習(xí)的自信心，收到一定的教學(xué)效果。

2.有效性原則

有效性原則主要是指利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相一致，能夠有效地使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，而不是使教學(xué)方法流于形式。老師可以利用多媒體的圖畫形式再現(xiàn)歷史情境，將教材中的抽象內(nèi)容形象化，給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感受，啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是利用影視資料為學(xué)生展現(xiàn)情境，通過觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史視頻，可以使學(xué)生更有效地融入歷史，積極投入到教學(xué)中去。

3.科學(xué)性原則

在初中歷史教學(xué)中通過多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境一定要堅(jiān)持科學(xué)性原則，對(duì)歷史事件的再現(xiàn)不是憑空想象，而是要對(duì)歷史教材、歷史書籍進(jìn)行仔細(xì)研讀，對(duì)歷史遺跡進(jìn)行參觀調(diào)研，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別鑒定，而不是直接加以運(yùn)用，一定要保證所創(chuàng)情境的真實(shí)性，使其更加科學(xué)。同時(shí)不同情境的創(chuàng)設(shè)也要更加科學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更科學(xué)有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史講述的都是一些歷史事件，反映歷史客觀規(guī)律，由于有一些與這些歷史事件相關(guān)的故事，所以在教學(xué)中老師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過故事來引出歷史內(nèi)容的講授，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，老師可以通過多媒體的視頻為學(xué)生播放一段神話傳說，然后為學(xué)生講解女媧造人的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類產(chǎn)生的好奇心，進(jìn)而為學(xué)生講解有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人等的歷史知識(shí)，從而使學(xué)生更積極地投入到教學(xué)中來。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題，通過多媒體的不同形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考能夠更加深入地理解掌握歷史內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維的廣度和深度，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)國人吸食鴉片的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考圖片中的人在做什么，進(jìn)而引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容。在教學(xué)中通過英國向中國走私的史實(shí)，向?qū)W生提問這背后意味著什么，接下來會(huì)發(fā)生什么事件，然后給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考回答，這樣通過循序漸進(jìn)的提問既可以使學(xué)生理清事件發(fā)生的過程，又能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)他們的歷史責(zé)任感。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

多媒體情境教學(xué)不僅需要學(xué)生進(jìn)入情境，感受角色，還要能夠扮演角色，通過自己對(duì)教材內(nèi)容的理解進(jìn)行扮演，拉近與歷史內(nèi)容的距離，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以利用多媒體創(chuàng)設(shè)表演情境主要是利用音頻或視頻為學(xué)生渲染一定的環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠投入到歷史情境中去，通過模擬情境或者角色扮演來進(jìn)行表演。這樣寓教于樂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用是新課程改革的實(shí)踐，不僅可以使歷史教學(xué)更加直觀形象，知識(shí)點(diǎn)的講解更加完整；還能使學(xué)生通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地提高綜合素質(zhì)；同時(shí)還能促使老師不斷地與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)化的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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