劉松

摘 要：分層教學(xué)模式是在新課程改革因材施教的大背景下，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，針對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生實(shí)施的一種教學(xué)模式，它科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦诿恳晃粚W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，也就是常說(shuō)的“跳一跳，夠到桃”。而隱性分層教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)顯性分層提出的。隱性分層能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂上的隱性分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；隱性分層；課堂教學(xué)

“龍生九子，各有不同?！备螞r是來(lái)自不同家庭、不同生活環(huán)境、不同文化背景的幾十名學(xué)生。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要正視并認(rèn)真對(duì)待的。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，在傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)做法下，學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重。有些學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)，成績(jī)好；而有些學(xué)生則恰好相反，基礎(chǔ)薄弱，能力弱，成績(jī)落后；還有一些夾在中間，成績(jī)中等的學(xué)生。雖然兩極分化的現(xiàn)象明顯，但是教師卻很少進(jìn)行系統(tǒng)的分析和教學(xué)模式的調(diào)整，只是零散地提高優(yōu)生的作業(yè)難度，或是給一些后進(jìn)生開(kāi)小灶，補(bǔ)課，然而這樣做的效果卻不盡如人意。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象?？梢?jiàn)實(shí)施分層教學(xué)模式的重要性。但如果我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單按照學(xué)生的成績(jī)把學(xué)生劃分為“三六九等”，那必將會(huì)傷害到部分學(xué)生，尤其是中等學(xué)生和后進(jìn)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，影響分層教學(xué)的效果。所以，最好的辦法就是采用隱性分層，只要教師心中有數(shù)即可。

那么，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)施隱性分層教學(xué)呢？

一、隱性分組，弱化學(xué)生之間的差異

初中階段的學(xué)生因?yàn)橛辛诵W(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，在初中就會(huì)顯現(xiàn)出在認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格和智力發(fā)展上的差異，這些差異都直接反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和成績(jī)高低上。面對(duì)學(xué)生的不同“成績(jī)”，教師要認(rèn)真分析，充分認(rèn)識(shí)，承認(rèn)并正視學(xué)生之間的這種差異，根據(jù)學(xué)生的“成績(jī)”進(jìn)行分組。注意要采用隱性分組的方式，避免學(xué)生之間在心理上形成“好差”之分。那么，在操作中，如何才能做好隱蔽工作呢？我通常會(huì)在秉持“強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)”的原則下，將拔尖的同學(xué)劃分開(kāi)，以其“人緣競(jìng)爭(zhēng)”的方式，采用“找朋友”的自主結(jié)對(duì)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這位同學(xué)的印象，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主參加不同的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于其中選擇不是很恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師要巧妙地疏通并安排，切不可讓學(xué)生感覺(jué)自己是被“剝離”的。這樣自主形成的小組形式，不僅團(tuán)結(jié)，互助性更強(qiáng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情會(huì)更高，更重要的是在無(wú)形中將學(xué)生分層，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

二、隱性施教，利用學(xué)生之間的差異

不同層次學(xué)生之間的劃分是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，接下來(lái)，就是要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的、分層的教學(xué)。首先，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所能夠達(dá)到的層次也是不同的，所以需要教師在課前根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在情感、態(tài)度、知識(shí)和能力方面做出不同的教學(xué)要求，設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題。如，對(duì)于學(xué)困生可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，而對(duì)于優(yōu)生則可以提問(wèn)一些具有探究性和創(chuàng)新性的問(wèn)題等，以便在課堂上兼顧每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次，教師要實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)。隱性分層教學(xué)的重點(diǎn)就在于實(shí)施的過(guò)程中教師既要在整個(gè)“大面”上做到統(tǒng)一教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，又要在個(gè)別的“小點(diǎn)”上做到分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能接住老師“拋出來(lái)的球”。所以，我在這一方面會(huì)在課堂上進(jìn)行難易結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中獲得成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生喜悅的心情和積極的情緒，會(huì)促使他更加努力地學(xué)習(xí)，從而更上一層樓。最后，教師要巧妙利用分層交流。競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師要以“一人成功，全組光榮，一人失敗，全組受罰”的方式督促小組內(nèi)學(xué)生互幫互助，小組間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，在這種良好的氛圍中促進(jìn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。

三、隱性練習(xí)，尊重學(xué)生之間的差異

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開(kāi)做題。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)方式來(lái)說(shuō)，隱性分層練習(xí)更加注重學(xué)生之間的差異性，不會(huì)只是簡(jiǎn)單的大片勾畫練習(xí)題或者布置類似“從第幾頁(yè)到第幾頁(yè)”的練習(xí)冊(cè)習(xí)題，而是尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)系列，讓學(xué)生自主選擇完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂紅.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]趙聰瑞.淺談隱性分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013.

編輯 趙飛飛endprint