王斌

摘 要：雖然學(xué)校藝術(shù)工作的實效性更多地體現(xiàn)在校園文化的建設(shè)，但是藝術(shù)課堂永遠是面向全體學(xué)生普及藝術(shù)常識、提升藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣地，所以課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對藝術(shù)課的態(tài)度。合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)之一，下面結(jié)合教學(xué)實際情況談?wù)勊囆g(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課；教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計

一、教學(xué)環(huán)節(jié)要為本節(jié)課教學(xué)目標服務(wù)

教學(xué)目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標尺。教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標的功能主要有四：（1）導(dǎo)向功能。（2）控制功能。教學(xué)目標預(yù)先就規(guī)定了教學(xué)活動的大致進程，教學(xué)活動展開的過程也就是教學(xué)目標一一落實的過程。一切教的活動和學(xué)的活動都要緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)來進行。（3）激勵作用。教學(xué)目標確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標的愿望。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）評價功能。教學(xué)評價要以教學(xué)目標為依據(jù)，教學(xué)目標是進行科學(xué)的測試、確定客觀評價標準的基礎(chǔ)。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計首先要能夠為本節(jié)課的教學(xué)目標服務(wù)。

案例：我在教學(xué)“藝術(shù)戲劇的演化”這一課時，將教學(xué)目標制定為“讓學(xué)生了解到歌劇和藝術(shù)劇的異同點，以及感受其獨特的藝術(shù)魅力”。針對這樣的教學(xué)目標，我在備課時設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）欣賞作品片段，思考分別是何種藝術(shù)形式，做出判斷的理由是什么。這一環(huán)節(jié)主要利用學(xué)生自己的知識導(dǎo)入，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂的進行提出懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）通過欣賞對比，思考討論藝術(shù)劇和歌劇的藝術(shù)特點。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)體裁所特有的藝術(shù)魅力，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且也培養(yǎng)了學(xué)生從多角度欣賞藝術(shù)作品的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要適合學(xué)生的認知水平，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)中加強學(xué)生認知水平的培養(yǎng)和訓(xùn)練是提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維、智力水平的一大重要任務(wù)，認知因素是決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，在教學(xué)中應(yīng)把改善學(xué)生的認知因素作為主要目標，重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生意識到并逐步學(xué)會自動更新自身的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和不同的學(xué)習(xí)情況，自覺調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序、時間和步驟，靈活選用合適的學(xué)習(xí)方法。其次，教師還要遵循認知規(guī)律，了解學(xué)生是如何在頭腦中構(gòu)造知識的，并幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。最后，教師要激發(fā)學(xué)生的認知需要，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)生的認知需要是他們的內(nèi)動力，其中內(nèi)在的認知動機是最重要的。認知心理學(xué)家認為，當學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題時，或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖時，既會產(chǎn)生緊張感、不平衡感，也會產(chǎn)生好奇心，渴望探索、發(fā)問和求知。如果問題解決了，便產(chǎn)生輕松感、滿足感、愉悅感，增強自信；若長期不懂，緊張感、不平衡感長期得不到消除，就會產(chǎn)生無助感、厭倦感、苦悶感，這種消極情緒會使學(xué)生變得厭學(xué)、恐學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，教學(xué)中應(yīng)避免外部激勵成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，如單純或主要為獲得老師的獎勵、家長的肯定而學(xué)習(xí)等。一切外部強化學(xué)習(xí)動機的做法，都應(yīng)盡可能努力指向和作用于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。如根據(jù)學(xué)生的不同認知水平，以相應(yīng)程度和適當要求，積極地激勵他們的學(xué)習(xí)動機，同時細致地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程，幫助他們改善認知結(jié)構(gòu)，體驗到成功的愉悅。這樣他們在學(xué)習(xí)的不斷進步中就會增強自信心和自我功效感，進而提高抱負水平和認知動機，所以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要能夠符合學(xué)生的認知水平。

案例：我在教學(xué)“藝術(shù)舞蹈史詩”這一課時，針對初二學(xué)生的認知水平設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）首先欣賞作品，思考其中包括哪些藝術(shù)形式。因為藝術(shù)舞蹈史詩是一種綜合性很強的藝術(shù)體裁，學(xué)生接觸也比較少，不懂得從哪方面去理解學(xué)習(xí)，但是其中所包含的各種藝術(shù)形式是學(xué)生很熟悉的。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生知道了藝術(shù)舞蹈史詩的綜合性特點。（2）帶標題的欣賞作品，并由教師講述關(guān)于作品的故事。通過教師的講述，學(xué)生明白了標題的意思，欣賞作品時也能夠知道其表達的內(nèi)容，這樣一來既讓學(xué)生明白了作品題材的概念，又激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)科特點

藝術(shù)課該怎么上？答案肯定不止一個。但有一點是肯定的，那就是必須遵循藝術(shù)課的教學(xué)規(guī)律，必須按照藝術(shù)課的教育目標去上，必須將這二者的要求與學(xué)生的生理、心理、知識基礎(chǔ)等實際情況結(jié)合起來去上。藝術(shù)基本知識的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生懂得藝術(shù)構(gòu)成的基本原理，進而能更準確地理解和體會藝術(shù)的美，掌握藝術(shù)的精神愉悅方式。但是藝術(shù)基本知識本身是枯燥的，精神愉悅不是來自藝術(shù)基本知識本身，而是來自于對藝術(shù)基本知識的教學(xué)過程。唱歌、欣賞、演奏等藝術(shù)教學(xué)活動一定要強調(diào)學(xué)生的“動情”或“情動”?！耙鼻椤笔撬囆g(shù)教育的核心內(nèi)涵和終極目標，這個目標主要是通過藝術(shù)欣賞活動和表演活動來實現(xiàn)的。它是用藝術(shù)的美來打動學(xué)生的情。所以在藝術(shù)課堂上既要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，還要能夠調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)實踐活動能力，那么教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計就必須要符合學(xué)科特點。

案例：在教學(xué)“進行曲”這一節(jié)內(nèi)容時，我針對學(xué)科特點設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：（1）聽賞校園中各種活動使用的進行曲。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對進行曲有了一種親近感，為接下去的學(xué)習(xí)提供了動力。

（2）請學(xué)生根據(jù)進行曲的節(jié)奏踏步。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在親身實踐中體會到了進行曲的律動特點，也提高了學(xué)習(xí)興趣。（3）聽賞生活中常用到的進行曲。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生學(xué)到了進行曲的基本特點及種類，又讓學(xué)生明白了進行曲的實用功能性。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要有序流暢

真正的課堂教學(xué)順序并不掌握在教師和教材的手中，學(xué)生的思維順序才是真正的教學(xué)順序，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。流暢性是評價一堂好課的重要標準，流暢性通常理解為流利、通暢。保證課堂教學(xué)流暢的關(guān)鍵之一是理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，一節(jié)課的最終邏輯順序是什么，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進。保證課堂教學(xué)流暢的關(guān)鍵之二是生活刪除教學(xué)過程中的瑣碎提問。在學(xué)生預(yù)習(xí)過后，我設(shè)計相關(guān)的提問讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答是眾說紛紜，甚至你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，你即使是找了資料備了課，也還是有許多你沒有設(shè)計的，沒有想到的問題卻被你的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這樣的課堂無疑是給教學(xué)效果出示了美妙的答案。但也有弊端，當學(xué)生的回答很難“到位”，浪費時間不少，最后老師還要把答案往正確的方向來引導(dǎo)，預(yù)設(shè)的痕跡太明顯。所以在這一環(huán)節(jié)上就需要教師巧妙地設(shè)計問題，要給學(xué)生留有想象的空間，或者干脆采用正反結(jié)合的方法進行提問。設(shè)計的問題變得簡明了，師生活動中的疙瘩也就減少了，教學(xué)進程也就很自然流暢了許多。保證課堂教學(xué)流暢的關(guān)鍵之三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言。由討論此問題向彼問題過渡，用恰當?shù)倪^渡語言，如此既避免了下一個探究問題的突然性，又為后續(xù)探究活動中的學(xué)習(xí)設(shè)計埋下了伏筆。所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要能夠符合學(xué)生思維的發(fā)展順序，課堂進行要通暢流利。

案例：我在教學(xué)生唱一首新歌的時候，通常會有以下環(huán)節(jié)設(shè)計：（1）發(fā)聲練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是歌唱前必要的生理準備。（2）聽賞范唱。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對將要學(xué)唱的歌曲藝術(shù)有一個初步的印象。（3）歌曲分析。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生先對歌曲的內(nèi)容情緒有所了解。（4）學(xué)唱旋律。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識譜能力，也使學(xué)生熟悉了歌曲藝術(shù)。（5）填詞。這一環(huán)主要讓學(xué)生完整地將歌曲演唱出來。（6）分組或個別演唱。這一環(huán)節(jié)既是為了加深學(xué)生對歌曲的印象，也是為了稍微活躍課堂氣氛，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。以上環(huán)節(jié)，看似普通，卻是環(huán)環(huán)相扣，不可顛倒。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是教師對整堂課的一個全面規(guī)劃，對課堂進行起著指引性的作用，所以重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是上好一堂課的前提。

參考文獻：

楊曉梅.音樂課該讓學(xué)生動起來[J].中國音樂教育，2002（6）.

編輯 張珍珍endprint