魯鋒

摘 要 頂崗實習(xí)作為高職家具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量的高低起著舉足輕重的作用。本文分析了高職家具設(shè)計與制造專業(yè)的頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀，提出了推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能有效解決解決頂崗實習(xí)過程產(chǎn)生的問題。

關(guān)鍵詞 家具設(shè)計與制造專業(yè) 頂崗實習(xí) 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國開設(shè)家具設(shè)計與制造專業(yè)的高職院校大約有120多所，大部分高職院校在人才培養(yǎng)方式上大多采用2.5+0.5或2+1分階段培養(yǎng)，第一階段（2.5年或2年）在學(xué)校學(xué)習(xí)通識基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第二階段學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生回校畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行就業(yè)。

1高職家具設(shè)計與制造專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1企業(yè)方面

企業(yè)是學(xué)生頂崗實習(xí)崗位的提供者、實習(xí)的指導(dǎo)者及實習(xí)的管理者。由于企業(yè)在類型、經(jīng)營范圍、規(guī)模以及管理水平等方面的不同，在一定程度上影響著頂崗實習(xí)的效果。發(fā)展相對成熟的大型企業(yè)機構(gòu)設(shè)置比較完善，工作崗位多，崗位職責(zé)明確，管理水平相對較高，在用人制度方面也相對完善，因此，企業(yè)給學(xué)生提供的實習(xí)崗位機會多，實習(xí)條件較好，實習(xí)內(nèi)容豐富，實習(xí)指導(dǎo)水平相對專業(yè)，實習(xí)管理與考核相對嚴(yán)格；中小企業(yè)處在發(fā)展過程中，提供的崗位相對較少，崗位職責(zé)不是很明確，實習(xí)內(nèi)容相對雜而多，實習(xí)指導(dǎo)相對少，實習(xí)管理與考核相對寬松。

1.2實習(xí)生方面

目前，實習(xí)生頂崗實習(xí)的企業(yè)在類型、經(jīng)營范圍、規(guī)模以及管理水平等方面的各不相同，企業(yè)能給學(xué)生提供的實習(xí)條件也是層次不齊；實習(xí)生實習(xí)的崗位一般集中在設(shè)計類、生產(chǎn)管理類以及營銷類等三大類崗位；由于實習(xí)崗位的不同，學(xué)生最終的實習(xí)成果也各不相同，比如設(shè)計類崗位一般提交參與企業(yè)開發(fā)的設(shè)計作品，生產(chǎn)管理類及營銷類崗位的實習(xí)生大多提交一種方案（生產(chǎn)管理方案或營銷方案）；在實習(xí)生頂崗實習(xí)效果方面，頂崗實習(xí)企業(yè)與條件、實習(xí)管理與考核標(biāo)準(zhǔn)以及實習(xí)生本人等因素都影響著實習(xí)生的頂崗實習(xí)效果，從總體來講學(xué)生的頂崗實習(xí)效果也是差別很大。

1.3院校及指導(dǎo)老師方面

由于院校所處的家具產(chǎn)業(yè)區(qū)域的不同，辦學(xué)特色及歷史的不同，校企合作單位層次及深度不同，在校企合作、頂崗實習(xí)的實施、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)考核評價與管理以及實習(xí)成果方面也各不相同。有的院校辦學(xué)歷史悠久，專業(yè)特色及優(yōu)勢明顯，校企合作的家具企業(yè)多層次高，頂崗實習(xí)的實施順暢，實習(xí)內(nèi)容豐富且有針對性，實習(xí)考核評價與管理制度完善，實習(xí)成果豐碩；有的院校辦學(xué)歷史短，專業(yè)特色及優(yōu)勢不明顯，學(xué)生少，校企合作的企業(yè)少層次低，那么頂崗實習(xí)的實施就有難度，實習(xí)的崗位少，實習(xí)的內(nèi)容有限，實習(xí)考核評價與管理比較松散，實習(xí)成果不能體現(xiàn)預(yù)期的實習(xí)效果。

2現(xiàn)代學(xué)徒制：破解高職家具設(shè)計與制造專業(yè)頂崗實習(xí)問題的必經(jīng)之路

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

2.1工學(xué)交替，解決了頂崗實習(xí)時間不足的問題

國內(nèi)高職院校的頂崗實習(xí)時間一般是每年11月底到第二年的5月底，大約半年的時間，時間相對短，學(xué)生的綜合職業(yè)技能還得不全面的提升。推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)交替，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒工，學(xué)生既要完成學(xué)校的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，又要完成企業(yè)里的工作任務(wù)，從而提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

2.2校企協(xié)同育人，解決了頂崗實習(xí)師資不足的問題

校企協(xié)同育人是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。校企雙方共同建設(shè)一支互聘互用的、雙向掛職鍛煉的“雙師型”師資隊伍。在跟剛、頂崗實習(xí)當(dāng)中，學(xué)生與企業(yè)師傅結(jié)對，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師制”，雙師互補，適應(yīng)學(xué)生不同要求，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，保證學(xué)生的職業(yè)能力穩(wěn)步提高。

2.3招生即招工，解決了學(xué)生“后顧之憂”的問題

推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，能有效解決學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的問題。學(xué)校與企業(yè)會共同制定的招生方案，同時學(xué)校與企業(yè)會簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議”，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)；同時學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，明確其學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，確保學(xué)生在企業(yè)中享受一定的待遇，維護(hù)學(xué)生的利益。

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