王延星

當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。列夫·托爾斯泰曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲?！?/p>

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定運用知識的能力、參與公共事務(wù)的能力。

我認為，在教育教學(xué)中，立德樹人與學(xué)科核心素養(yǎng)的落實是水乳交融、相輔相成的。下面結(jié)合我執(zhí)教過的《我們周圍的空氣》一課和平時的幾點思考，談一談在教育教學(xué)中如何落實立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、準確定位教學(xué)目標是前提

在制定教學(xué)目標時，要深入分析課程標準、《山東省小學(xué)科學(xué)學(xué)科德育實施指導(dǎo)綱要》提出的教育理念、教材與學(xué)情。

本課教學(xué)目標是這樣定位的：

科學(xué)概念

理解空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多相同點和不同點。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——制訂計劃——實驗驗證——獲得結(jié)論”的科學(xué)探究過程，能夠?qū)o法直接進行觀察的物質(zhì)借助其他媒介感知其存在。

能夠用多種方式對空氣和水進行比較，觀察它們的相同和不同。

情感態(tài)度價值觀

意識到科學(xué)的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明。

積極參與交流與討論，樂于合作，敢于發(fā)表個人觀點。

二、精心準備實驗材料是基礎(chǔ)

俗話說，巧婦難為無米之炊。我們科學(xué)課的探究活動離不開有結(jié)構(gòu)的實驗材料，所以我們要充分了解學(xué)生的知識水平及能力發(fā)展狀況，精心準備實驗材料。

在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課時，證明空氣存在的探究活動中，我為同學(xué)們提供的是平口的塑料袋，更便于學(xué)生操作。在比較空氣與水的輕重活動中，為學(xué)生提供了兩個相同的透明塑料杯，便于學(xué)生進行比較。

為學(xué)生準備充足的材料是非常必要的，更重要的是如何使學(xué)生利用材料順利展開探究。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征，這些實驗器材不是一下子就出示給學(xué)生，而是根據(jù)探究活動的開展需要，適時出示給學(xué)生。

三、扎實開展教學(xué)活動是關(guān)鍵

教學(xué)《我們周圍的空氣》一課時，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”和《山東省小學(xué)科學(xué)學(xué)科德育實施指導(dǎo)綱要》提出的立德樹人的教育理念。

首先用謎語導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

然后引導(dǎo)學(xué)生主動探究，包括三個活動：活動一，我們知道的空氣，引導(dǎo)學(xué)生對已有的空氣知識進行梳理，有利于教師掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況；活動二，空氣存在嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——制訂計劃——實驗驗證——獲得結(jié)論”的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的合作與實驗?zāi)芰?；活動三，比較空氣和水，讓學(xué)生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察，使學(xué)生對空氣的特征有更多的認識。

在回顧整理、交流收獲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理、歸納所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到收獲的快樂，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂的拓展環(huán)節(jié)，通過老師演示小實驗，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生體會到科學(xué)探究是無止境的。

四、依托教材，進行適當?shù)耐卣寡由?/p>

隨著新課改的深入與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作為一名科學(xué)教師必須進一步明確，科學(xué)教學(xué)是“用教材教”，而非“教教材”，以教材為引子，開放教學(xué)空間，拓展探究領(lǐng)域，為學(xué)生的科學(xué)探究和思維歷練構(gòu)置直觀鮮明、生動有趣的活動情境，要善于依托教材，進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

如，平時指導(dǎo)學(xué)生多讀一些科普讀物，用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新制作，利用簡單器材做一些小實驗，指導(dǎo)學(xué)生種植植物、飼養(yǎng)小動物等。在此過程中，可以不斷開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，只要我們科學(xué)教師能夠立足學(xué)生實際，時時處處以生為本，扎實有效地開展教育教學(xué)活動，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定會不斷提升。

作者單位山東省鄒平縣臨池鎮(zhèn)中心小學(xué)endprint