郭睿霞

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)啟蒙性的語(yǔ)言課程，詞匯是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析和探討了相應(yīng)的解決對(duì)策，為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求要掌握一定量的詞匯，不僅要理解單詞的意思，還要熟悉單詞的用法，同時(shí)要熟練掌握名詞單復(fù)數(shù)形式以及基礎(chǔ)的代詞、介詞，并根據(jù)已有的詞匯積累理解和分析句子、短文。但實(shí)際情況不容樂(lè)觀，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)例如單詞記憶困難、固定搭配錯(cuò)誤、句子及文章理解能力較弱等種種問(wèn)題，不僅給學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾，也影響了教師詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

1小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的敲門(mén)磚，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于詞匯的學(xué)習(xí)，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心是極強(qiáng)的，因而在最初接觸英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言課程的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但隨著詞匯量的不斷增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)難度的不斷加大，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐漸被削弱。與此同時(shí)，教師在詞匯教學(xué)中沒(méi)有充分地利用詞匯展開(kāi)相關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。

2小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1單詞學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，首先要掌握的就是單詞的拼讀。在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師沒(méi)有進(jìn)行對(duì)單詞的拼讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也缺乏有效的方法，因而，學(xué)生拼讀和記憶單詞時(shí)，沒(méi)有方法的引導(dǎo)，只是單純地死記硬背，如此即便是記住了單詞，但由于是機(jī)械式的記憶方式，也會(huì)很塊遺忘，造成學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

2.2語(yǔ)言環(huán)境缺乏

學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，除了掌握單詞的讀音和拼寫(xiě)，還要掌握單詞的語(yǔ)義。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要友好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，同樣需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境做鋪墊，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)英語(yǔ)單詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，都會(huì)有不同的意思。由于小學(xué)生的思維方式還不夠成熟，對(duì)于詞匯語(yǔ)義的記憶往往比較片面，因此對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境要求更高。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師除了在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境外，很少在課外或通過(guò)其他方式為學(xué)生創(chuàng)造有效的語(yǔ)言環(huán)境。

2.3詞匯搭配有困難

學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，如果在單詞拼讀方面記憶有偏差，或者在詞匯語(yǔ)義方面理解較片面，都會(huì)給詞匯搭配造成一定的障礙。詞匯的記憶與理解是詞匯搭配的基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不牢固或是對(duì)詞匯的理解不全面，在詞匯的搭配方面就會(huì)有差錯(cuò)或者顯得比較吃力。另外，詞匯搭配有很多種方法，并且英語(yǔ)詞匯的搭配方法與漢字的有很大的不同，小學(xué)生由于思維能力的不足很容易將二者混淆，特別是隨著時(shí)間的推移，搭配方法的增多會(huì)使學(xué)生在詞匯搭配方面的難度加大，也增加了教師在詞匯教學(xué)方面的困難。

3小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1利用發(fā)音規(guī)則進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合拼發(fā)音規(guī)則，教授給學(xué)生單詞拼讀的方法。每個(gè)單詞都有其特定的讀音，但單詞的發(fā)音也是有規(guī)律可循的。一方面，教師要使學(xué)生了解每個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，同時(shí)使學(xué)生了解音標(biāo)的使用規(guī)則，然后教學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞進(jìn)行分解，對(duì)照分解出的字母的發(fā)音規(guī)則以及音標(biāo)的使用規(guī)則，進(jìn)而掌握單詞的拼讀方法。例如bus分解為b[bi：]-u[ju：]-s[es]，讀音分別是[b]、[] 、[s]，連起來(lái)讀[bs]。另一方面，教師可以利用單詞的構(gòu)成和發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行詞匯的系統(tǒng)記憶。例如what、which、why、where、when，這類(lèi)屬性相同、發(fā)音和構(gòu)成規(guī)則相同的單詞，放在一起進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，就能提高詞匯的教學(xué)效率。

3.2采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生的思維方式簡(jiǎn)單，但想象力又比較豐富，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行詞匯教學(xué)?？梢圆捎弥C音聯(lián)想記憶法，例如fish（魚(yú)）聯(lián)想記憶即吃魚(yú)——費(fèi)事；play（玩）聯(lián)想記憶即只要一玩——就“不累”；black（黑的）聯(lián)想記憶即什么東西——“不讓看”？—黑的。另外，也可以采用韻律聯(lián)想記憶法，例如“A， A， A， go and play.E， E， E ，Come with me.I， I ， I， Dont be shy.O， O， O， Let me try”。

3.3運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)的教學(xué)方式非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，并以其“在玩中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在詞匯教學(xué)中，教師也同樣可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行單詞的教學(xué)。例如，教師在教授有關(guān)人體部位的單詞face、mouth、nose、ear時(shí)，可以安排四個(gè)學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令"Touch？your？face/mouth/nose/ear"分別做相關(guān)動(dòng)作，若做對(duì)，其余的同學(xué)說(shuō)"Yes！"若做錯(cuò)，則說(shuō)"no！"，也可以指定學(xué)生發(fā)號(hào)施令" Touch your face/mouth/nose/ear "，讓全班同學(xué)做動(dòng)作。

如今，隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育工作以及新課改的不斷深入下，小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)越來(lái)越受到重視，而詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，就越要注重教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師要針對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷尋找策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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