馮秀明

摘 要：幼兒園生活是孩子跨入社會的第一步，也是人生中的重要一步。對幼兒入園焦慮現(xiàn)象和原因進行準確把握，找出緩解焦慮的對策，是幼兒教育要解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；焦慮；分析；對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）10B-0032-02

3周歲是幼兒開始幼兒園集體生活的最佳時期，是幼兒社會化成長中非常重要的一步，這是孩子人生中第一次離開熟悉的家庭環(huán)境，離開父母親人的懷抱，獨自一人進入幼兒園大環(huán)境，接觸老師和小朋友們。這時，孩子要適應陌生環(huán)境，要懂得和小朋友相處，要學會和老師交流，要掌握最基本的生活技能……一時間必然會產(chǎn)生一系列不良情感，如不安、孤獨、焦急和悲傷等，這就是人們常說的幼兒入園焦慮，也可以稱之為幼兒分離焦慮。

一、 幼兒入園焦慮的現(xiàn)象

幼兒入園分離焦慮屬于一種情緒障礙，主要表現(xiàn)為幼兒害怕與自己的親人分離，害怕獨自一人與陌生的老師和小伙伴生活。幼兒焦慮表現(xiàn)分為以下幾種：

（一）幼兒嚴重依戀父母親人或者其他日常養(yǎng)育人員，情緒變化無常、哭鬧不止、極度不愿意去幼兒園

有的幼兒得知要去幼兒園或者一接近幼兒園附近就出現(xiàn)不良情緒，表現(xiàn)為哭鬧、廝打、喊叫等行為，更有甚者表現(xiàn)出以頭撞墻，躺地打滾，撕咬或抓撓老師等激烈的傷害性行為。

（二）幼兒出現(xiàn)生理紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)、心理失衡現(xiàn)象

部分幼兒入園前在家里基本掌握了日常生活技能，但是在入園初這些自理能力往往會出現(xiàn)一定程度的退化。表現(xiàn)為不能獨立進餐，不能及時如廁，午休時間需要老師在身邊安慰陪伴才能入睡，情況嚴重的幼兒甚至拒絕用餐，拒絕上床午睡，甚至因為恐懼膽怯或缺乏安全感而導致吃指甲，產(chǎn)生亂扔玩具、搶玩具、打小朋友等攻擊性行為。

案例：在我所帶的小班20名幼兒中90%的孩子在家能順利如廁，可是在入園第一周時能夠及時獨立如廁的孩子只有30%左右，每天都會有5～6名幼兒發(fā)生尿床、尿褲子的現(xiàn)象，甚至會有一兩個幼兒大便時不告訴老師也不如廁，直接便在褲子里或便在床上的現(xiàn)象。

（三）幼兒單獨活動，拒絕融入集體

這一類型的孩子雖然不哭不鬧，但是不愿意與老師和小朋友們進行交流，也不愿意參加集體活動，獨自一人呆坐或遠遠觀望，甚至表情憂傷、自言自語。這樣的幼兒大多是由于家庭原因或父母教育理念的偏頗，導致幼兒生活，交友，游戲圈子很窄，限制了孩子的社交環(huán)境。所以入園后不但要面臨陌生環(huán)境，又要面對如何與同齡孩子交流的問題，因而表現(xiàn)出一時無助焦慮的情緒。

案例：小班幼兒浩澤，因為媽媽經(jīng)過很多波折才順利生下這個寶寶，所以全家人一直以來都是謹慎地“保護”著小浩澤，很少讓孩子與小伙伴玩耍，即便去了游樂場也是家人圍前圍后保護，生怕磕著碰著，也怕其他孩子不小心傷到自己的孩子。入園后，小浩澤拒絕融入集體，老師帶著小朋友們玩“小魚游來了”等很多游戲時，他一個人呆呆地坐著，當老師請他加入游戲時，他竟然遠遠地跑開了。

二、幼兒入園焦慮的原因

產(chǎn)生幼兒分離焦慮的原因除了幼兒自身生理和心理特點之外，還有可能有家庭、幼兒園和教師等方面的因素。

（一）幼兒自身生理和心理的原因

從孩子生理遺傳角度看，孩子產(chǎn)生分離焦慮與其自身的氣質(zhì)類型和性格特質(zhì)有一定的關(guān)系。性格內(nèi)向甚至有自閉傾向的孩子，平時不愿意積極主動地和其他孩子進行交流，自然也不愿意和老師、同伴們交往，缺乏適應新環(huán)境的經(jīng)驗和興趣。從孩子的心理發(fā)展角度看，孩子對新刺激的敏感度很高，面對幼兒園陌生的新環(huán)境、新刺激，孩子會產(chǎn)生一種本能的不安全感和恐懼感。

（二）家庭的原因

1.家庭對幼兒生活教育方式不科學會導致幼兒產(chǎn)生分離焦慮。有的家長尤其是祖輩過度溺愛孩子，家庭生活中基本上全家人都是以孩子為中心，孩子衣來伸手，飯來張口，不僅基本生活技能一點兒不會，而且霸道橫行，產(chǎn)生唯我獨尊的思想，這樣的孩子極度缺少生活自理能力及同伴交往能力，必然會不適應幼兒園生活，從而產(chǎn)生嚴重的分離焦慮現(xiàn)象。

2.家長的焦慮情緒感染幼兒。在孩子入園階段，家長的前期心理準備不充分，特別是當把孩子送到幼兒園后孩子哭鬧時，家長也遲遲不愿離開，甚至會傷心流淚。家長焦慮的表情、擔憂的眼神、安慰的動作都會傳遞給孩子一種負面信息，讓孩子覺得上幼兒園是令人擔憂甚至可怕的事情，從而強化了幼兒的分離焦慮情緒。

（三）幼兒園的原因

有些幼兒園對緩解幼兒分離焦慮沒有做好前期準備和采取積極措施，客觀上對家長指導不足。

（四）幼兒教師的原因

首先，教師自身人格因素影響著幼兒焦慮感的產(chǎn)生，嚴肅刻板的教師不容易使幼兒親近，活潑友愛的教師容易使幼兒產(chǎn)生依賴感。其次，教師前期對幼兒的了解和熟悉很重要，幼兒入園前對教師的熟悉程度直接關(guān)系到幼兒的心理適應程度。再次，教師與家長的溝通交流很重要，取得家長的信任和配合更有利于消除幼兒的焦慮情緒。最后，教師扎實的基本功和豐富的專業(yè)知識是緩解幼兒分離焦慮的關(guān)鍵。

三、消除幼兒入園焦慮的對策

幼兒焦慮得不到及時關(guān)注且持續(xù)時間過長，將極大地影響幼兒對集體生活的適應，從而影響到幼兒的心理發(fā)展水平，甚至會影響其將來的創(chuàng)新能力和社會性發(fā)展。所以，家長要與教師相互配合、共同協(xié)作，找到解除或緩解幼兒分離焦慮的有效對策，這對孩子健康人格的形成及終身發(fā)展有著十分重要的意義。

（一）幼兒家長引導幼兒入園前進行心理準備、生理準備和規(guī)則準備

父母是孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展影響深遠。從心理上，家長需要在孩子入園前多帶孩子參觀幼兒園，多給孩子提供參加集體生活的機會和環(huán)境，促進幼兒與同伴間的溝通交流，講解幼兒園豐富多彩的集體生活，從而使孩子向往并渴望加入幼兒園。在生理和日常規(guī)則方面，家長要訓練孩子掌握基本的生活技能，例如，脫穿衣物鞋子、洗手如廁、用餐入睡等，教育孩子聽從老師指揮，自覺遵守集體規(guī)則。孩子的一日作息時間也應盡量調(diào)整，使其接近幼兒園日常作息規(guī)律，促使孩子順利適應幼兒園生活。

（二）幼兒教師需要根據(jù)每個幼兒的個體特點采取有效方法緩解分離焦慮

在緩解或消除幼兒入園分離焦慮中，幼兒教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。首先，幼兒更喜歡接近性格溫和、活潑開朗的老師，老師的微笑和自信，特別是一個溫暖的擁抱和親吻會給孩子帶來安全感和歸屬感。其次，老師要運用專業(yè)知識組織幼兒開展適合的游戲活動，來轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使孩子融入到同伴玩耍的快樂氛圍中。每一個孩子都有自身的特殊性，教師要善于觀察，抓住孩子的特點，有針對性地設(shè)計游戲活動方案，有效緩解幼兒分離焦慮。第三，老師要同家長建立信任關(guān)系，減少家長的焦慮情緒，得到家長的支持和理解，家園配合雙管齊下，消除孩子的分離焦慮。

（三）幼兒園要合理進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動安排

溫馨舒適而又符合幼兒心理特點的幼兒園環(huán)境，能吸引孩子的注意力，增加幼兒的歸屬感和安全感，減輕孩子的焦慮情緒。同時，合理的作息活動安排有利于新入園幼兒從家庭向幼兒園生活的平穩(wěn)過渡，豐富多彩的教育游戲活動可以分散孩子的焦慮情緒，培養(yǎng)孩子對幼兒園集體生活的興趣。

教師與家長要同心協(xié)力，透過幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)象，分析焦慮產(chǎn)生的原因，從而運用積極有效的對策達到緩解幼兒焦慮的目的，使孩子更快更好地過渡到幼兒園生活中，這對孩子的身心發(fā)展有著重要的意義。

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