黃士昌

摘 要：近年來，教學(xué)改革不斷深化，其主要圍繞著培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心素養(yǎng)而展開，在這種背景下，多元化評價模式的意義更為重要，并且在各教育階段都得到了充分的重視。本文就多元化評價在高中信息技術(shù)教育中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多元評價法；高中信息技術(shù)教育；應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0010-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這使以往的一元評價方式越來越不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)評價的要求。雖然教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但目前相對于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的多元評價方式仍處于基礎(chǔ)運(yùn)行階段，為了更好地適應(yīng)目前的教學(xué)要求，就必須對該方法進(jìn)行深入的研究。在本文中將具體探討多元評價方式在高中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用。

一、推行多元化評價的必要性

對于學(xué)生的評價必須從多方面進(jìn)行，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅會和老師接觸，更會和身邊形形色色的人群發(fā)生接觸。在教學(xué)中，有些同學(xué)的特長表現(xiàn)在其他方面，而一元評價模式顯然無法照顧到學(xué)生的所有個性發(fā)展，學(xué)生長期處于這種不利因素的禁錮之下只會嚴(yán)重影響自身的個性發(fā)展。多元化的評價模式有助于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。而更具意義的多元化評價應(yīng)該是縱橫交叉在每個節(jié)點(diǎn)上的評價：縱向?yàn)樵u價的主體，他們是老師、學(xué)生、小組成員、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會公眾；橫向?yàn)樵u價的內(nèi)容，不僅是對計算機(jī)的實(shí)踐操作水平和對基礎(chǔ)理論知識的掌握，也包括對自身的認(rèn)知過程、信息意識、邏輯思維、創(chuàng)新能力、待人處事、社會責(zé)任等內(nèi)容；評價的方法除了傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)理論的筆試考試和實(shí)踐應(yīng)用的上機(jī)操作考試，還包含了學(xué)生的自我評價和他人的評價。在校期間和學(xué)生接觸最多的無疑就是身邊的同學(xué)，不僅同處于學(xué)生的地位，并且同班之間顯然更有話題可以聊，所以學(xué)生之間的相互了解可謂是最深的，尤其是處于高中階段的學(xué)生，心理變化較大，只有同窗最了解這些細(xì)微的變化，所以在某些方面同學(xué)評價要比教師評價更加準(zhǔn)確。

（一）改革傳統(tǒng)的一元化評價模式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念中，特別是高中學(xué)段，教師的教學(xué)始終圍繞高考這一指揮棒，平時的考核并沒有將學(xué)生作為主體。也就是說過于重視成績上的表現(xiàn)，對學(xué)生價值觀和思想道德方面的重視程度不夠，這極為不利于學(xué)生的成長，近年來更是有多起案例是關(guān)于高校學(xué)生低情商的表現(xiàn)，甚至于一些名校學(xué)生無法適應(yīng)社會生活的狀況比比皆是，這說明以往的教育模式存在很多不足之處。所以在信息技術(shù)教育過程中，要堅決抵制一元化評價模式。一元化評價模式在信息技術(shù)課堂中根深蒂固，不及時改革將使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生反感。

（二）對新理念的執(zhí)行

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“三維”化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在這種培養(yǎng)目標(biāo)之下，多元化評價是教學(xué)過程的重要組成部分。讓學(xué)生來對老師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生的反響是證明老師教學(xué)方式是否有效的最有力憑證，同時也可以考驗(yàn)老師在學(xué)生中的印象如何，這是為了督促老師為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，因?yàn)樾碌慕逃椒ㄐ枰蠋熥鰩ь^人來推動學(xué)生接受并適應(yīng)新的方法，所以老師要首先掌握并且支持新課改的改革方案，在學(xué)生之前首先對這種評價模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能保證在教學(xué)過程中順利推行，老師做不到熟練使用就無法幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，這對學(xué)生的影響較大。

二、多元化評價的具體運(yùn)用

（一）評價目標(biāo)

根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開評價，教育部對于高中學(xué)生的信息技能有著明確的要求，并制定了一系列的考核作為評價學(xué)生掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，在多元評價方式中也可以借用這些考核的標(biāo)準(zhǔn)。在音頻信息的采集與加工教學(xué)過程中，運(yùn)用多元評價法進(jìn)行教學(xué)評價時，教師可以把定制好的評價表由學(xué)生傳遞到家長手中，由家長根據(jù)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)填寫。例如，家長可以根據(jù)學(xué)生在家對音頻信息處理的技能并根據(jù)高中信息技術(shù)教材要點(diǎn)考查自己孩子的操作能力而作出評價；根據(jù)這方面的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自評時必須遵循誠信的原則，如實(shí)地對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行公正評價，做到實(shí)事求是，不弄虛作假，并對自己的學(xué)習(xí)得失情況加以反思，將操作不理解或者操作不熟練的部分記錄下來，然后對比身邊同學(xué)掌握的情況和班級上的平均情況來做好自我評價。

（二）轉(zhuǎn)變評價的目標(biāo)

多元評價方式在確立成績考核的主導(dǎo)地位的同時，也增加了評價模式的多樣性，讓老師從關(guān)注學(xué)生考試成績上轉(zhuǎn)移目標(biāo)，將學(xué)生的個性發(fā)展也納入到考慮的范疇中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對評價目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)課堂中，要求學(xué)生掌握基本的理論知識，還要學(xué)會上機(jī)操作，特別是學(xué)生上機(jī)操作的過程、成果或作品，可以將這些都作為多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣評價不僅全面，還減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）實(shí)行多樣化的評價方式

多元化評價可以運(yùn)用到具體的課堂中，尤其是像信息技術(shù)這種每堂課都需要學(xué)生掌握具體操作的課程，多元化評價就更容易展開。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以考查學(xué)生在小組的討論中能否提出正確的意見和對組內(nèi)其他成員提出的意見發(fā)表自己的看法，以及和組內(nèi)成員合作關(guān)系是否良好。有關(guān)這方面的考查評價可以由團(tuán)隊小組的組長進(jìn)行評價。例如，在音頻信息的采集與加工的分組實(shí)踐過程中，應(yīng)該對音頻信息采集過程和編輯完成的音頻作品做好評價。其一，對音頻信息采集過程評價時，充分考慮組內(nèi)分工情況、各組員完成自身工作情況、組內(nèi)成員相互協(xié)作情況、成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)情況、成果須完善部分、成果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因是什么、在整個小組活動中你進(jìn)行了哪些操作和處理，是否完成了你自身的工作，有否幫助別的組員完成什么工作？其二，對完成的音頻作品做評價時，從音色（清晰、明亮、圓潤）、音質(zhì)（失真、噪音、層次感、臨場感）與其他媒體的和諧性（語音、音樂、音響效果）、對表達(dá)信息的作用、與媒體播放器的兼容性、文件長度是否適合使用的環(huán)境及用途等方面評價。該例子的任一評價目標(biāo)，都必須經(jīng)過自評、組員互評、組組互評、教師評價，并發(fā)布在網(wǎng)上由其他人員評價。同時老師也可以從眾多的評價中反思自己的教學(xué)方式是否科學(xué)合理，對于一些普遍評價較低的方面老師要鄭重對待。

（四）對評價的效果進(jìn)行思考

評價結(jié)果的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起老師的高度重視，分析結(jié)果能夠給老師帶來意外驚喜。以往老師不曾從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)都可以從結(jié)果中得出。因?yàn)閺慕Y(jié)果分析上能夠?qū)Π嗉壣系膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的掌握，老師可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科上的知識難點(diǎn)所在，然后針對性地開展教學(xué)。從這一點(diǎn)看評價結(jié)果可以提高學(xué)生的成績。而多元評價方式更是增加了對于學(xué)生個性的重視，老師也可以根據(jù)評價的結(jié)果來單獨(dú)制定個別學(xué)生的教學(xué)計劃。

綜上所述，多元評價方式在現(xiàn)代教育中的地位越來越重要，這對于廣大的學(xué)子而言無疑是一種福音，但是目前其運(yùn)用時間尚短，很多理論上都不夠成熟；另外，高中階段教學(xué)課時緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，實(shí)施評價又需要較多的時間，所以，在實(shí)際操作上會遇到較多的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。

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