鄭小珍

摘 要：新課標指出要注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。當前的新課程改革也要求我們引導(dǎo)學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，這樣既激活了學生的創(chuàng)新思維，也有利于學生的主動探究。

關(guān)鍵詞：問題；發(fā)現(xiàn)；探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）10B-0008-02

一﹑實踐緣起

問題是一切知識學問的來源，問題引發(fā)思維，是思維的“發(fā)動機”。有了問題思維才能動起來﹑跑起來﹑飛起來。教學是教“學問”——學習“問”的。而回歸到學習的本質(zhì)來看，“學起于思，思源于疑”。這意味著質(zhì)疑是思維的開端，要求我們要把質(zhì)疑的權(quán)利交還到學生手中。

二、 實踐過程

整合課文《給予是快樂的》《跨越海峽的生命橋》《那片綠綠的爬山虎》以及課外拓展內(nèi)容，設(shè)計以培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力為核心目標的單元教學。從激發(fā)學生提問的興趣入手，通過引導(dǎo)，讓學生先進行淺層質(zhì)疑，慢慢過渡到深層質(zhì)疑，走向言語表達深處，通過整理課歸納質(zhì)疑的方法，并嘗試思維能力要求最高的批判性質(zhì)疑，從而走向自主閱讀，多元解讀。

（一） 讓學生像說書人一樣思考，在學用中得法

如何引導(dǎo)學生主動質(zhì)疑，成為教師的主要任務(wù)與一大難題?？梢杂衫蠋煹囊粋€小問題，來激發(fā)學生興趣，拋磚引玉，引發(fā)學生更多的疑問與思考。

師：這四個童話你更喜歡的是哪一則童話呢？說說為什么？

生1：我喜歡《巨人的花園》，因為我看到了一個知錯就改的巨人。

生2：我也喜歡《巨人的花園》，我體會到了分享的樂趣。

……

生5：我也喜歡《巨人的花園》，但我更喜歡《幸福是什么》，我感受到了真正的幸福是為別人服務(wù)。

生6：我也是這樣的感受，要做對別人有幫助的事。

這是基于對文字的感覺不同與自身生活經(jīng)驗的不同，孩子們就被激發(fā)了討論與深究下去的興趣。我又繼續(xù)問學生：“再回去讀讀這幾個故事，也許在字里行間你就能找到答案，或者還能發(fā)現(xiàn)其他可疑之處，讀完后可以互相交流?！睅еd趣，對疑問點再去讀，更有目標性，也更有深度。

生1：“老師我發(fā)現(xiàn)這些故事都會告訴我們一個道理……”

生2：“我發(fā)現(xiàn)這些故事都很夸張，你看……？”

生3：“故事的情節(jié)都是先起因，然后經(jīng)過，最后結(jié)果，讓我們明白一個道理。”

生4：“每個故事都很曲折啊……”

……

這應(yīng)當就是所謂的“入境”，而這樣“入境”的前提就是在疑問激情的基礎(chǔ)上，教師引之導(dǎo)之。真是“一問解千愁”啊！

（二） 讓學生像作家一樣思考，在表達中得能

教授《給予是快樂的》《跨越海峽的生命橋》這兩篇現(xiàn)代文時，首先，這兩篇課文都從題目入手，讓學生質(zhì)疑“誰給予了誰什么？”“這是怎樣的一座生命橋？”從題目入手，往往都能直指課文內(nèi)容。從淺層質(zhì)疑開始，初步理解文章的內(nèi)容，理清人物關(guān)系，理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。其次，從題目質(zhì)疑，除了指向課文內(nèi)容理解的提問方式，還可以是指向中心思想，指向情感體悟方面的提問。比如，學生會問“給予為何是快樂的？”“是什么架起了生命的橋梁？”這樣的問題就可以引向文本的中心，孩子們從字里行間感悟，交流討論，就可以一步步地走向答案。

從題目入手質(zhì)疑后，我們往往首先走入文本的內(nèi)容，走進故事的情節(jié)。而在文章的一個個段落中隱藏著許多故事發(fā)展的矛盾點，而這些矛盾點也同樣是質(zhì)疑的關(guān)鍵點。情節(jié)的推動是靠這些矛盾點與沖突點，而這些矛盾點也通常是和孩子們自身的情感經(jīng)歷和情感認知發(fā)生沖突的。因此，教師在授課時，要引導(dǎo)孩子們在閱讀時別忘了聯(lián)系自己的生活實際，結(jié)合自己的主觀判斷，當發(fā)現(xiàn)與之沖突的內(nèi)容時，及時提出疑問，進而思考。

（三）讓學生像專家一樣思考，在審美中悟道

我們的閱讀教學還需要有層次性，從文本走向語言，走向?qū)W習言語的習得。因此，通過《那片綠綠的爬山虎》一文的教學，我關(guān)注文本的言語表達，讓孩子從語言的獨特之處發(fā)問，指向言語的奧妙。當孩子們把目光聚焦到語言表達時，他們不禁問道：“為什么題目明明是爬山虎，而文章的內(nèi)容并不主要是爬山虎，這里有什么含義嗎？”“文章三處描寫爬山虎的樣子，這和文中的故事有什么聯(lián)系嗎？”他們會問得更加具體，更有目的性，也更真實。那么帶著這些問題再聽老師的講解，孩子們也會更加清晰。

帶著這樣的方法回到前面學過的課文，孩子們又會有新的發(fā)現(xiàn)。比如，在學習《跨越海峽的生命橋》時，孩子們問：“為什么文章的開篇用了環(huán)境描寫？”“為什么這一處的環(huán)境描寫是如此美好的畫面？”“為什么文章最后又用火種比喻親情？”

從遣詞用句到行文結(jié)構(gòu)，孩子們用他們的眼睛一處處地發(fā)現(xiàn)文本的言語微妙，這不得不歸功于質(zhì)疑方法的引導(dǎo)。

（四）讓師生像朋友一樣交流，在對答中生智

在學習結(jié)束后，進行單元整理課，另外可以利用課外的《學而》與《空城計》，讓學生們挑戰(zhàn)批判性質(zhì)疑，走向多元化閱讀。

首先，教師在課件中羅列了這一單元的課文中，孩子們提出的所有關(guān)鍵性的問題，請孩子們分成小組，對這些問題進行歸類，制作提問秘籍。

出示了和《學而》里面截然不同的學習觀點，再引發(fā)學生思考，到底誰的觀點是對的？隨之，學生質(zhì)疑“孔子所謂的‘學到底指什么呢？”通過學習《論語》的其他片斷，讓學生去猜測“學”的真正的涵義，從而導(dǎo)出“批判性質(zhì)疑”這一方法。

利用《空城計》片斷，在孩子們閱讀后對文本提出批判性質(zhì)疑。學生們出現(xiàn)了五花八門的質(zhì)疑。比如：“為何不派小部分先去城里探一探？”“為什么不用弓箭手？”孩子們對于批判性質(zhì)疑興趣濃厚。

三、實踐效果

調(diào)動學生深入課文，積極思考，選擇重要的情節(jié)和細節(jié)來分享各自不同的閱讀體會，學會思考，把問題進行到底，讓問題成為學生不斷學習的動力，讓師生像朋友一樣交流，在碰撞中、質(zhì)疑中、對答中，生成新知，增長智慧?；仡櫿麄€教學環(huán)節(jié)，從興趣入手，再到質(zhì)疑方法的提煉，由淺層的到深層的，由表及里，一步步螺旋式地提升學生的質(zhì)疑能力。有價值的問題讓課堂更高效，孩子們聽課的注意力也更集中了。

四、實踐反思

大道至簡，任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)換角色，促發(fā)思考，語文本應(yīng)是七彩斑斕的，教育教學要建立在會思考的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，思考能力是一條長遠的道路。

（一）質(zhì)疑思考要建立在自主學習的基礎(chǔ)上

學生們一定要在充分預(yù)習，反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上去提出問題。有些孩子沒有預(yù)習充分，就只能提出淺層的問題。因此，教師還應(yīng)當從預(yù)習這一自主學習環(huán)節(jié)上下功夫。

（二）質(zhì)疑思考要緊扣教學目標，具有方向性

課前做足功課，學習活動不能太隨意，問題不在于多，而在于精，在于有深度。

（三）質(zhì)疑問答要針對學習內(nèi)容的重難點，具有針對性

俗話說，“學習貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們在語文課堂中應(yīng)該鼓勵學生能提出“大疑”，促進學生“大進”。 “大疑”在哪兒？就是文本的重難點處。學生在具體的語文實踐活動中，抓住重點，突破難點，知識結(jié)構(gòu)得以更新，收獲自然就頗豐。

（四）質(zhì)疑問答需要及時地梳理、反饋，具有發(fā)展性

俗話說，“學貴有疑”，讓學生在問題中成長，當學生在對提出的問題進行分析、整理、綜合時，需要我們引導(dǎo)學生通過各種方式去解決問題，也需要老師的認真傾聽和接納。

參考文獻：

[1]王佃舉.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].中國校外教育，2016，（17）.

[2]張軍霞.淺談小學生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2015，（6）.

[3]高蕾.質(zhì)疑，讓課堂煥發(fā)生命活動[J].小學教學參考，2016，（22）.

[4]劉玉梅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].中國校外教育，2016，（32）.

[5]杲靜.學講方式下如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].新校園，2016，（9）.