董瑞梅

摘 要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展中，教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要實(shí)踐，在這樣一個信息化的時代，小學(xué)教學(xué)也在不斷地推進(jìn)改革，但究竟如何提升教學(xué)品質(zhì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理地應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)之中，需要教育領(lǐng)域持續(xù)地關(guān)注和探討，這也是當(dāng)前很多學(xué)校一直思考的問題。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文的閱讀性教學(xué)為例，將語文與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，集中分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的發(fā)展情況。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；生成性教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0004-02

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在互聯(lián)網(wǎng)的各種硬件發(fā)展的前提下，發(fā)展起來的一種利用移動設(shè)備進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與當(dāng)下時代需求之間產(chǎn)生了隔閡，甚至阻礙了正常的教學(xué)計劃，同時，互聯(lián)網(wǎng)在不斷地開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)模式向智能化方向的發(fā)展。所以如何利用智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)的結(jié)合，是本文研究的重點(diǎn)。

一、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)

（一）生成性教學(xué)的含義與理解

生成性教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，生成性教學(xué)是通過有限次的訓(xùn)練，讓學(xué)生對于課文中所學(xué)到的東西的印象更為深刻，采用圖像、音頻、視頻等形式讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握課文中所學(xué)習(xí)的知識，這種教學(xué)模式更具有活力，是一種建立在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，不僅僅局限于教室這樣單一的環(huán)境。生成性教學(xué)把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主隨心地學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，讓閱讀過程變得生動有趣。它的突出優(yōu)點(diǎn)是不需要緊緊地依賴課本，而是可以建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己本身的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，使自身的發(fā)散性思維得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)名著時，每一個人的看法都或多或少有差異，這時候，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞與交流，就可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程

信息時代下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生成性教學(xué)已經(jīng)成為課堂未來發(fā)展的新追求。實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀課的生成性教學(xué)，就必須要明確生成性教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生才是閱讀主體，老師只是作為一個引導(dǎo)者和一個指路人，不能限制學(xué)生閱讀文學(xué)作品的方向。生成性教學(xué)的教學(xué)流程與傳統(tǒng)的教學(xué)并無太大差異，都是閱讀、學(xué)習(xí)、講評，但是教學(xué)的內(nèi)容卻具有不確定性和隨機(jī)性，并且因人而異，因?yàn)樯尚越虒W(xué)具有的特性，導(dǎo)致其培養(yǎng)出的學(xué)生也各具特色，這也符合社會對于多方面人才的需求，與當(dāng)代社會對于青少年的要求也是相適應(yīng)的，同樣是當(dāng)代教學(xué)改革的一個既定方向。

二、智慧環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

（一）將多媒體作為教學(xué)的載體，系統(tǒng)直觀地為學(xué)生教授知識

21世紀(jì)倡導(dǎo)的是智慧教育理念，比較重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。小學(xué)生這樣一個特殊的群體，正處于大腦與身體的發(fā)育階段，理解和感悟能力并沒有養(yǎng)成，所以小學(xué)開設(shè)語文課的最重要目的不是為了讓學(xué)生背誦多少篇名家名師的作品，而是要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在生成性教學(xué)路徑生成的過程中，首先必須要積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與理解語文作品背后的意義，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握作家的個人情感。以五年級課本第一冊的閱讀為例，整個閱讀版面都是以文學(xué)手法為主，以意境和意象烘托出作者的情感，如果單純地按照一般的上課模式來講解，學(xué)生的情感會被技巧掩蓋，了解的僅僅是如何做一道題，對學(xué)生的閱讀能力沒有任何的積極影響。但在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師就可以通過移動設(shè)備，讓學(xué)生查找與此篇閱讀相關(guān)的知識，并以MP3的形式播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生反復(fù)地去感受閱讀文章所傳達(dá)的主旨。在詩歌的學(xué)習(xí)上，方法同樣適用，通過實(shí)景的模擬，提高學(xué)生對于意境的把握能力，讓學(xué)生把自己的感情帶到閱讀中去，最大限度地感受作者的心境。

（二）適當(dāng)延伸語文內(nèi)容，把電子設(shè)備與閱讀結(jié)合

在具體的語文閱讀開展過程中，教師要全力推進(jìn)小學(xué)的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生可以接觸到的閱讀范圍，同時，老師也應(yīng)該與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，真正了解學(xué)生喜歡的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)的主觀能動性。在發(fā)展生成性教學(xué)的道路上，多媒體的使用起到了不可小覷的作用，通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個良好的互動平臺，比如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有了一番見解，就可以通過電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)與同學(xué)和老師的資源共享，一旦課堂上有任何疑惑，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反饋，通過智慧學(xué)習(xí)的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對于知識的理解更加深刻。不僅如此，做筆記、插入書簽、做批注等學(xué)習(xí)的必要步驟，就可以通過智慧學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，這類電子教材的普及，不僅低碳環(huán)保，還節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間，相信在不久的將來，也可以得到進(jìn)一步的普及。

（三）大數(shù)據(jù)的分析，呈現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨著智慧教育理念的倡導(dǎo)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，“生成”逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂的新追求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境憑借其鮮明的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征，為實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)提供了有效的支持和保障。在智慧環(huán)境的學(xué)習(xí)中，云數(shù)據(jù)、電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用往往可以呈現(xiàn)一個學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的狀況，如果將學(xué)習(xí)的進(jìn)度、質(zhì)量、時間等與一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綁定，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的云同步，能夠記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，統(tǒng)計時間段的學(xué)習(xí)成果也都可以通過圖形和表格的形式呈現(xiàn)出來，不僅如此，智慧環(huán)境下，一個學(xué)生長期的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以很直觀地被反映出來。通過這些清晰的數(shù)據(jù)，可以綜合地評估一個學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，教師可以因人而異，制定不同的教學(xué)計劃，在語文閱讀中，可以制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生對于一篇文章的把握程度是否有了提高，偏離中心程度也可以作為一個考量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的局限性

智慧環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課生成性探索是小學(xué)教學(xué)改革的一個全新的方向，把傳統(tǒng)的教學(xué)與信息化的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，是一種符合時代發(fā)展的探索，但是因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未成熟，自控能力差，高科技設(shè)備的過早投入不一定完全利于學(xué)生發(fā)展，還會帶來一定的問題，如學(xué)生是否會因?yàn)閷Ω呖萍嫉倪^多使用，造成用眼疲勞，最終近視問題頻出，又是否會因?yàn)殡娮釉O(shè)備的過度使用，讓學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)，像網(wǎng)絡(luò)游戲王者榮耀在學(xué)生之間的風(fēng)靡程度，都已受到了央視的關(guān)注，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的普及帶給人的思考還有許多，如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)工作中，這是當(dāng)前很多院校在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中都在不斷思考的問題。如何在投入智慧環(huán)境建設(shè)的同時，降低移動設(shè)備對于學(xué)生身心的傷害，同時真正引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)必須要解決的一個問題，發(fā)展的道路還是任重而道遠(yuǎn)的。

四、結(jié)束語

本文從小學(xué)閱讀課的特點(diǎn)、生成性教學(xué)的意義、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展前景和面臨的問題以及幾者的關(guān)系，具體討論了信息化的教學(xué)環(huán)境面臨的可能性與挑戰(zhàn)，要想促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)更好地發(fā)展，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，最終形成與時代相接軌的發(fā)展模式，還需要教師不斷地提高綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016，（6）.

[2]陳友蜀.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育，2016，（7）.

[3]張曉萍.淺談智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育科學(xué)，2017，（1）.

[4]趙希春，張淑英.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育，2016，（12）.