石金鈺

摘 要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，在特定的學(xué)習(xí)情境中，老師將“鐐銬”打開(kāi)，就會(huì)輕松暢想。學(xué)生離開(kāi)“鐐銬”，就會(huì)輕松、愉悅，就會(huì)對(duì)給定的內(nèi)容用自己的方式、自由的方式、多樣的形式去學(xué)習(xí)、理解、感悟、實(shí)踐，對(duì)給定的內(nèi)容不斷地變革、創(chuàng)新，使自己成為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施者、創(chuàng)作者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；多元；轉(zhuǎn)變；尊重

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0111-02

美術(shù)課程是陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)的一門(mén)重要課程?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，使其能用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感和思想，從而提高審美能力，完善人格。如何落實(shí)到美術(shù)的課堂教學(xué)中，掙脫傳統(tǒng)課堂的束縛，讓美術(shù)課堂走向開(kāi)放、走向活潑、走向多元、走向創(chuàng)新呢？

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、教學(xué)實(shí)施的服務(wù)者，是課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。無(wú)法掙脫“唯教是課”的傳統(tǒng)理念，“戴著鐐銬跳舞”，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)死板、機(jī)械、沉悶，教學(xué)質(zhì)量低劣?，F(xiàn)實(shí)中不乏很多喋喋不休的美術(shù)課，學(xué)生的狀態(tài)是怎樣的，是接受還是排斥呢？于是有教師抱怨，學(xué)生不認(rèn)真上美術(shù)課；有學(xué)生抱怨，美術(shù)課真無(wú)聊、無(wú)趣……只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“打開(kāi)鐐銬”，美術(shù)課堂才能走向開(kāi)放、走向活潑、走向多元、走向創(chuàng)新，才會(huì)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用技能，創(chuàng)新知識(shí)，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成新的知識(shí)體系。

如在教學(xué)魯教版六年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第三單元《校運(yùn)會(huì)上展風(fēng)采》第一課《凝練的視覺(jué)符號(hào)》一課時(shí)，我首先進(jìn)行課前搜集、整理了一些學(xué)生們非常熟悉的標(biāo)志——知名運(yùn)動(dòng)品牌耐克的標(biāo)志、2008年奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志、寶馬車(chē)的標(biāo)志、蘋(píng)果公司的標(biāo)志……讓學(xué)生隨意暢想，猜測(cè)設(shè)計(jì)師的意圖及標(biāo)志所表達(dá)的含義。

（談到耐克的標(biāo)志時(shí)）生：1.耐克的標(biāo)志，給人一種動(dòng)的感覺(jué)。2.耐克標(biāo)志感覺(jué)很有彈性。3.給人感覺(jué)速度很快……師：同學(xué)們揣測(cè)到了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，耐克的標(biāo)志表達(dá)了速度、動(dòng)感與輕柔，它簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)了古希臘神話中勝利女神的翅膀，暗示著自由與速度。由此打開(kāi)突破口，讓學(xué)生有了說(shuō)的欲望、表現(xiàn)的欲望。初中生對(duì)標(biāo)志的設(shè)計(jì)在小學(xué)就有所接觸，因此我沒(méi)有過(guò)多地去講解標(biāo)志的設(shè)計(jì)元素、表現(xiàn)形式、形式組合等基礎(chǔ)知識(shí)，我只是告訴學(xué)生標(biāo)志其實(shí)是一個(gè)形、音、意三位一體的組合物，一個(gè)符號(hào)，一個(gè)簡(jiǎn)潔、單純的符號(hào)，一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的符號(hào)，是一個(gè)容易讓人識(shí)別的符號(hào)、一個(gè)特指的符號(hào)……學(xué)生受到這樣的提示、引導(dǎo)，便不會(huì)受到思維的限制，而會(huì)根據(jù)自己的思想進(jìn)行構(gòu)思、想象，去表達(dá)自己對(duì)某一特定范圍或物體的符號(hào)設(shè)計(jì)。

另外，我還充分利用了學(xué)校的標(biāo)志來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)校徽的魅力。當(dāng)課件上出示學(xué)校的標(biāo)志時(shí)，同學(xué)們不約而同地喊這是我們的?；眨?dāng)我問(wèn)到“你能說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校的標(biāo)志表達(dá)的含義嗎？”“你能猜猜設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“我覺(jué)得我們的?；蘸芟褚欢浠ǎ碇覀?cè)谝粋€(gè)花一樣的年紀(jì)，燦爛成長(zhǎng)?！薄靶；沼蓛刹糠纸M成，下面用的綠色調(diào)，代表著希望；上面用紅色調(diào)，代表著朝氣、希望、活力?！薄拔覀兊男；帐怯晌覀儗W(xué)校名稱(chēng)的首字母C和N組成的”……在學(xué)生對(duì)學(xué)校標(biāo)志的自由解讀中，他們自然會(huì)領(lǐng)悟到標(biāo)志設(shè)計(jì)的象征、寓意、模擬手法等內(nèi)容。然后課件出示剛才分析解讀的所有標(biāo)志，問(wèn)“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，他們有什么共性呢？”在搶答的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)總結(jié)出標(biāo)志的組合形式。教師要讓知識(shí)自然地流淌在課堂教學(xué)中，而非強(qiáng)加到課堂中。要發(fā)散學(xué)生思維，使其在交流中碰撞火花，激發(fā)創(chuàng)新思維。

本節(jié)課教師主要讓學(xué)生為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志，當(dāng)接到這一任務(wù)時(shí)，他們很興奮，當(dāng)我提議最后我們會(huì)評(píng)選出“最佳創(chuàng)意作品”，運(yùn)動(dòng)會(huì)上可用我們自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志做面班旗時(shí)，他們更是激動(dòng)，感到自己是班級(jí)的主人。他們進(jìn)行組內(nèi)討論，自由地說(shuō)出自己的設(shè)想，都想為班級(jí)出力獻(xiàn)策。教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生把組內(nèi)討論好的構(gòu)思、創(chuàng)意，寫(xiě)或畫(huà)到白板上，最后分支越來(lái)越多，一張“五彩繽紛”的班徽創(chuàng)意圖展現(xiàn)在了大家的眼前。有了好的想法、創(chuàng)意，學(xué)生們都迫不及待地繪制起來(lái)。

教師不應(yīng)是課堂教學(xué)簡(jiǎn)單的傳遞者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變成教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)撥者，課堂實(shí)施的引導(dǎo)者、服務(wù)者；學(xué)生不是課堂學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，而應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟者，課堂學(xué)習(xí)的探索者、創(chuàng)新者，是課堂學(xué)習(xí)的主體。雙方應(yīng)是相互研討、相互爭(zhēng)辯、相互補(bǔ)充的建構(gòu)者，只有這樣才能使美術(shù)課堂走向開(kāi)放、走向活潑、走向多元、走向創(chuàng)新，才能使課堂內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、融為一體。

如在教學(xué)魯教版六年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第二單元第二課《春天的暢想》時(shí)，讓學(xué)生敘述世界萬(wàn)物發(fā)生的變化，敘述在春天這個(gè)季節(jié)發(fā)生的故事……學(xué)生們興趣盎然，滔滔不絕。當(dāng)視頻播放文體中心大家活動(dòng)的場(chǎng)景視頻時(shí)，他們異常興奮，感同身受?！澳懿荒芨嬖V老師，鏡頭中最吸引你眼球的是什么？”有的學(xué)生注意到了文體中心盛開(kāi)的花朵；有的學(xué)生注意到了球場(chǎng)上馳騁的身影；有的學(xué)生注意到了游樂(lè)場(chǎng)娃娃們的表情……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地再說(shuō)，再講。教師抓住時(shí)機(jī)，迅速引導(dǎo)，如果讓你描繪你心目中的春天，你會(huì)如何描繪呢？學(xué)生被老師的問(wèn)題引入回憶，經(jīng)過(guò)不斷地補(bǔ)充，學(xué)生描述的畫(huà)面越來(lái)越清晰，越來(lái)越漂亮，他們迅速拿出畫(huà)筆，描繪了起來(lái)，以小組為單位，分工合作，畫(huà)面不斷豐富，學(xué)生們心目中的春天被渲染出來(lái)。

課堂教學(xué)是一個(gè)人人參與的活動(dòng)，失去了任何一個(gè)人，都將成為不完美的課堂，在課堂教學(xué)中只有在人與人平等的氛圍中，學(xué)生才能人人參與，建構(gòu)合作、和諧的氛圍，整合集體的智慧，讓課堂更具生命力、創(chuàng)造力。

如在備戰(zhàn)“布谷科技節(jié)”科技幻想畫(huà)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，在德彪西音樂(lè)的氛圍中，學(xué)生欣賞一系列科幻兒童畫(huà)作品，敘述著“有一天，自己長(zhǎng)了一雙翅膀，飛到了太空，遇到了嫦娥姐姐和玉兔，遇到了我們班的同學(xué)，你們有的坐在月亮上，有的駕駛著各種各樣的衛(wèi)星，我們?cè)谝黄鹂鞓?lè)地唱歌、跳舞……”“你們有沒(méi)有過(guò)這種不可思議、異想天開(kāi)的想法呢？說(shuō)出來(lái)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)，一起分享你的奇思妙想吧?！睂W(xué)生們互相交流，談?wù)撝麄兊钠嫠济钕耄@都出自于他們的想象，是他們的原始作品。在互相交流、互相分享中，互相借鑒、互相提高。學(xué)生們臉上洋溢起了笑容，激動(dòng)地拿起畫(huà)筆盡情地表現(xiàn)自己的奇思妙想，他們邊討論邊創(chuàng)作，有的同桌合作，有的小組合作，課堂變得自由、輕松，他們?nèi)蝿?wù)分配明確，各司其職，有的表現(xiàn)畫(huà)面中的主體，有的添加陪襯的物體，有的添畫(huà)背景，有的調(diào)色……在表現(xiàn)方法上，有的采用水墨畫(huà)的表現(xiàn)方法，有的采用刮刮紙的表現(xiàn)方法，有的采用棒棒彩的表現(xiàn)方法……課堂最后，一幅幅清新的畫(huà)面，一幅幅豐富多彩的畫(huà)面，一幅幅想法奇特的畫(huà)面，展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是課堂精彩部分的調(diào)味劑，是課堂教學(xué)的興奮劑?！澳愕淖髌窐?gòu)圖真飽滿！”“你有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！”“你的畫(huà)面色彩搭配真漂亮！”“你的知識(shí)真淵博！”“你的色彩感覺(jué)很棒！”“你很有想象力！”“你的作品很好地表現(xiàn)了你的內(nèi)心世界！”……這是我在《色彩的魅力》一課中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這些肯定的語(yǔ)言讓他們受到肯定與表?yè)P(yáng)，得到了自信、快樂(lè)，產(chǎn)生了幸福感。同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)作、教師巡視的過(guò)程中，我也會(huì)給學(xué)生一些提醒的話語(yǔ)，如“構(gòu)圖有些偏左，是不是可以把右邊稍微處理一下”“色彩過(guò)渡可以再自然些”“筆上的水分太少啦”等，這些話語(yǔ)讓他們進(jìn)行自我分析、自我反省，讓他們相互評(píng)價(jià)、提醒。這樣的課堂，建構(gòu)了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的良好氛圍，學(xué)生樂(lè)于接受，善于改正，興趣也得到了良好的延續(xù)。

總之，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮它所具有的獨(dú)特作用。師生之間、生生之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施，都應(yīng)圍繞創(chuàng)作力的培養(yǎng)這一重要的目標(biāo)，賦予美術(shù)課堂生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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