肖海霞

[摘? 要] 教師應(yīng)充分應(yīng)用好教材資源，且在必要的時(shí)候進(jìn)行教材資源的再建構(gòu). 本文主要以教材資源再建構(gòu)為基礎(chǔ)，通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教材資源的再建構(gòu)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高.

[關(guān)鍵詞] 教材資源;再建構(gòu);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

教材乃教學(xué)之本，無論是教師在進(jìn)行授課時(shí)，還是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都需要用到教材，并且教材也是教師展開教學(xué)活動、學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的重要資源與依據(jù). 教材資源的再建構(gòu)，能夠使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到更有效的提高，學(xué)生也能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識. 基于此，教師應(yīng)該對教材資源的再建構(gòu)引起重視，并充分開展教材資源的再建構(gòu)，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的保障. 文章針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教材資源再建構(gòu)的應(yīng)用展開了具體的探討與分析.

教材資源再建構(gòu)的分析

通常而言，教材資源再建構(gòu)，也可以稱為對教材資源的“二次開發(fā)”. 對教材資源進(jìn)行再建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生對部分較難懂的知識點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，降低教材資源的難度. 同時(shí)，教材資源又具有綜合性的特點(diǎn)，這便使得教材資源更加具備再建構(gòu)的價(jià)值. 站在知識架構(gòu)的角度，通過對教材資源的再建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識并掌握教材的內(nèi)容與知識. 但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教材的運(yùn)用時(shí)，通常都是對學(xué)生進(jìn)行一遍講述后，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了該內(nèi)容，并沒有深入了解學(xué)生是否真正理解、掌握了知識，這便使得教材資源的作用無法得到最大限度的發(fā)揮. 基于此，教師應(yīng)充分意識到這一問題，進(jìn)而能夠?qū)滩馁Y源進(jìn)行再建構(gòu)，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開運(yùn)用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度得到提升.

另外，對教材資源進(jìn)行整合也是對教材資源再建構(gòu)的一種表現(xiàn). 通常來說，對教材資源進(jìn)行整合的方法主要有：對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，替換教學(xué)內(nèi)容和活動，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和活動步驟，調(diào)整教學(xué)順序與教學(xué)方法等. 通過對教材資源的整合，能夠更加方便學(xué)生對教材資源的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生對教材資源的理解與運(yùn)用，同時(shí)，這也是提高課堂教學(xué)效率的一種體現(xiàn). 所以，對教材資源進(jìn)行再建構(gòu)，并應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率.

教材資源再建構(gòu)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1. 教材資源的有效整合

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可充分根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，并在尊重教材資源的主線、注意局部與整體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對教材資源進(jìn)行整合，即教材資源再建構(gòu)，或者對教材資源進(jìn)行調(diào)序，將教材資源原本的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改變，又或者適當(dāng)?shù)馗淖?、調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順序以及教學(xué)方法，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，使教材資源能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)體現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)教材資源，充分形成教材資源的再建構(gòu).

例如，教師在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)七年級下冊第五章“相交線與平行線”的教學(xué)時(shí)，該課程的內(nèi)容主要分為：“相交線”“平行線及其判定”“平行線的性質(zhì)”這三方面內(nèi)容，教師在進(jìn)行該課程內(nèi)容第二部分“平行線及其判定”與第三部分“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其順序進(jìn)行調(diào)換，可先講述第三部分“平行線的性質(zhì)”的內(nèi)容，再教學(xué)第二部分“平行線及其判定”的內(nèi)容. 對“平行線的性質(zhì)”進(jìn)行有效的理解后，再進(jìn)行“平行線及其判定”的理解，更有助于學(xué)生理解并掌握關(guān)于平行線的教學(xué)內(nèi)容. 由此可見，充分在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展并應(yīng)用教材資源再建構(gòu)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供有效的保障.

2. 教材資源的有效拓展

其實(shí)，對教材資源進(jìn)行拓展也是教材資源再建構(gòu)的一種體現(xiàn). 對教材資源進(jìn)行有效拓展，能夠使教材資源得到進(jìn)一步的延伸，建構(gòu)出更多知識，能幫助學(xué)生更好地理解與掌握初中數(shù)學(xué)知識. 同時(shí)，對教材資源進(jìn)行拓展，也能在原有的基礎(chǔ)上再引入些新的知識，使教材資源得到更全面的體現(xiàn)，學(xué)生也能更加深入地認(rèn)識教學(xué)資源. 另外，通過對初中數(shù)學(xué)教材資源的再建構(gòu)和拓展，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識和自我選擇能力. 所以，教材資源的有效拓展，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展.

例如，教師教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“角平分線的性質(zhì)”時(shí)，通常而言，教材資源中都會讓學(xué)生進(jìn)行角平分線性質(zhì)的研究，并通過簡易平分角的儀器來畫出角的平分線. 學(xué)生通過對角的平分線進(jìn)行計(jì)算后，大概對“角平分線的性質(zhì)”有了一定的了解，但是，教師可以對該教材資源進(jìn)行進(jìn)一步的拓展：將簡易平分角的儀器放在角的兩邊時(shí)，平分角的儀器會出現(xiàn)兩邊相等的現(xiàn)象，這時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)幾何作圖的角度對圖形進(jìn)行計(jì)算. 學(xué)生通過對教材資源的拓展進(jìn)行練習(xí)后，能夠更加充分地理解“角平分線的性質(zhì)”，進(jìn)而在今后遇到類似的問題時(shí)，能夠更快地解決.

結(jié)論

綜上所述，對教材資源進(jìn)行再建構(gòu)，能夠使教材資源得到更細(xì)化的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對教材的進(jìn)一步認(rèn)識與掌握. 好比學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，對于一些比較難懂的知識點(diǎn)通過教師的講述后，仍處于似懂非懂的狀態(tài)，此時(shí)，通過教材知識的再建構(gòu)就能使學(xué)生更加深入地認(rèn)識與理解初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn). 所以，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分開展教材資源再建構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效的提高時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也得到有效提高.