周海峰

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師找到課文與學(xué)生認(rèn)知層面的契合點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，這樣，才能拉近學(xué)生與文本之間的閱讀距離，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀距離

小學(xué)語文教材里所編排的文章，大都體現(xiàn)了唯美、大氣的意境。對于孩子而言，他們每天過著平淡、簡單甚至略顯枯燥的生活，課文所營造的高雅的情境，他們覺得非常陌生，也難以理解。所以，能夠找到課文與學(xué)生認(rèn)知層面的契合點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，這樣，才能讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

一、聯(lián)系生活瑣事，拉近閱讀距離

在課文中描寫的事件，我們通常會自然地聯(lián)想到生活中與之相關(guān)的事情之中。為此，以這樣的方式結(jié)合課文的情感刺激學(xué)生對相似生活的真實(shí)感受，從而對作者所表達(dá)的情感與思想有所體會，這樣一來，學(xué)生的實(shí)際生活和陌生的課文就能得到相互的印證，激起學(xué)生言語表達(dá)的訴求。

例如，在對《天游峰的掃路人》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，盡管學(xué)生并不了解天游峰的實(shí)際情況，卻能深刻地感受到文中掃路人的質(zhì)樸和勤勞。究其原因在于學(xué)生的身邊有很多每天日出而作日落而息的親人和鄰居，于是可以借此讓學(xué)生對這些人始終耕作在這片土地上的原因進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生以相似的方式理解掃路人的真實(shí)情感，體會他怡然自得的心情。一經(jīng)這樣的聯(lián)系，學(xué)生自然對文章中刻畫人物的外貌和語言描寫手法有了掌握，給描寫親人和鄰居提供了范例。這種相互補(bǔ)充、相互映襯的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對文意的理解，同時提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

二、結(jié)合共性話題，拉近閱讀距離

對于課文所談?wù)摰脑掝}，我們可以尋找性質(zhì)相同的實(shí)際生活與課文進(jìn)行同一層次的理解，幫助學(xué)生在理解自己生活的同時，深化對陌生文章內(nèi)容的認(rèn)識。另一方面，以課文的描寫手法來映襯實(shí)際生活，能夠比較容易地激起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，同時自然而然地學(xué)會把課文的表達(dá)方式運(yùn)用到自己對農(nóng)村生活的寫作中，使得語言的運(yùn)用能力有所提高。

例如，在《半截蠟燭》這一篇課文中寫道，伯諾德夫人和她的大兒子杰克都沒有想到合適的辦法，把藏有情報的燃燒著的蠟燭進(jìn)行安全地轉(zhuǎn)移，最后卻在小女兒杰奎琳嬌滴滴的請求下實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)移的需要，原因在于什么？對這個問題的理解，可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中小朋友想得到某件東西時，在大人面前撒嬌的場景，學(xué)生自然就能理解到撒嬌可以博取他人同情，文中小女兒的做法也是如此，實(shí)現(xiàn)了在通感中的具現(xiàn)。

三、補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)畫面，拉近閱讀距離

在孩子們由于生活相對狹隘，無法對曼妙的世界產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，更不能像大人那樣有著復(fù)雜的情感。所以可以在有需要的情況下，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的生活畫面，給學(xué)生理解文意創(chuàng)造條件。

例如，在課文《煙臺的海》中多次寫到了天海之藍(lán)、樹冠之綠、沙之亮軟，還極盡華麗之筆烘托了夕陽醉人之紅的美，和夕陽西下的動態(tài)變化美。由于學(xué)生們常年在內(nèi)地平原地區(qū)生活，無法想象到文中極具美感的意境。因此教師就可以在課前準(zhǔn)備三亞夕陽的拍攝視頻或照片，補(bǔ)充學(xué)生對夕陽西下在認(rèn)識上的欠缺。觀看之后，再去掉海南的背景風(fēng)光圖，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，比較二者的差異：如果作者沒有寫入課文第二自然段的內(nèi)容可不可以？第二自然段在表面上看來與落日美景是沒有關(guān)系的，那它在文中起何種作用呢？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的視覺情境中，就能較容易地對背景烘托的意義有所感悟。然后再聯(lián)系我們的生活，在拍照的時候通常都會以美景或標(biāo)志性建筑為背景，學(xué)生自然就對作者的意圖了如指掌，并掌握了在寫作中創(chuàng)設(shè)背景的原因。

四、引導(dǎo)文本想象，拉近閱讀距離

對于有些文章，其意境比較飄渺，只可意會，不可言傳，讀者要通過細(xì)細(xì)揣摩甚至發(fā)揮想象，才能感受到作者在文中抒發(fā)的情感。所以在這種時候就要給學(xué)生留出足夠的靜默時間，讓他們有機(jī)會潛心觸碰到作者的內(nèi)心，體驗(yàn)作者的情感訴求。

例如，在《盧溝橋烽火》一課的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供默讀課文的機(jī)會，讓學(xué)生反復(fù)在腦海中浮現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈場景，然后再把自己的所想所感表達(dá)出來，體會對日寇的憎恨和對我軍將士浴血奮戰(zhàn)取得勝利的喜悅。在復(fù)述“七七事變”中，多次用到文中的關(guān)鍵詞句，更好地加深了學(xué)生對這些詞句所蘊(yùn)含的情感有所感悟，幫助學(xué)生更近距離地接觸到當(dāng)時的戰(zhàn)爭的情境，感受作者語言和思想的妙用。又如，在《愛如茉莉》中描寫的父親形象，在柔和的晨光照耀下，父親整夜握著母親的手陪伴在床邊，這畫面是多么的溫馨和感人。那這其中蘊(yùn)含的真情，學(xué)生要如何才能真切地感受到呢？于是，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中給人遞一杯熱茶、一把雨傘，道一聲問候等場景，使這份愛具現(xiàn)于學(xué)生的生活中。經(jīng)過這樣的回想，學(xué)生對文中深厚的愛就能像自己親身經(jīng)歷的一般，有了真實(shí)生活的支持和情感體驗(yàn)，體會到情景交融的表現(xiàn)之妙。

總之，對于教材中與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)或年代久遠(yuǎn)的課文，教師要善于找到課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，然后通過互相詮釋、通感具現(xiàn)、補(bǔ)充畫面、想象體驗(yàn)等方式，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)造對課文的熟悉度，以此深化理解、感悟課文內(nèi)涵，在實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時，發(fā)展學(xué)生在寫作上的語言運(yùn)用。

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