王鳳娜

【摘 要】本文在研究中以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，完善語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；有效策略

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。什么是“語(yǔ)文素養(yǎng)”？簡(jiǎn)言之它是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。我以為小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”應(yīng)是語(yǔ)文要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)感是人（主體）對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。那么，如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？下面談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，確認(rèn)新的身份

新課程體系的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。中小學(xué)語(yǔ)文教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代語(yǔ)文新課程的成長(zhǎng)而發(fā)生的，是教師面向教育未來(lái)的發(fā)展性建構(gòu)。教師要理性地審視和反思語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語(yǔ)文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)

于漪老師也曾說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

例如：在學(xué)習(xí)《春曉》和《古朗月行》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫(xiě)春天和月亮的詩(shī)句；學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生收集寫(xiě)景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

三、延伸課堂知識(shí)，鼓勵(lì)交流討論

交流溝通是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，學(xué)生們通過(guò)這種方式把不懂的知識(shí)點(diǎn)拿到眾人面前，讓大家展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中不但自己理解了，其他人也增強(qiáng)了表達(dá)能力，這種方式還可以將學(xué)生們的知識(shí)理解程度共享給其他學(xué)生，使大家共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。比如自主作文命題為“秋天的圖畫(huà)”時(shí)，老師可以在講完課文內(nèi)容后，給學(xué)生布置一個(gè)課下討論作業(yè)，討論“秋天的笑臉”。秋天的笑臉是什么樣的？秋天為什么會(huì)微笑？秋天的圖畫(huà)與笑臉是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？這類問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，老師要做好引導(dǎo)工作。許多孩子表面上看思想不會(huì)延伸，想象力較弱，基于這一點(diǎn)，除了讓孩子們暢所欲言，還要對(duì)思維狀態(tài)單一的孩子予以規(guī)范性引導(dǎo)，帶動(dòng)他們思考，把孩子們的潛在素質(zhì)激發(fā)出來(lái)。通過(guò)溝通與探討，讓每一個(gè)人都積極思考，在下一節(jié)課課堂上主動(dòng)發(fā)言，孩子們的自信心也提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，不敢說(shuō)的變得更加勇敢，不會(huì)說(shuō)的變得更加主動(dòng)。

四、尋找課外讀物，參加語(yǔ)文活動(dòng)

課外讀物是教材的有效補(bǔ)充，教材由于選擇的經(jīng)典性能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀興趣，但是這種興趣隨著反復(fù)的閱讀就會(huì)不斷的降低，其持久性是不長(zhǎng)的，而且教材和應(yīng)試相掛鉤的，是語(yǔ)文應(yīng)試教育的試驗(yàn)場(chǎng)。為了保證這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，就有必要積極的進(jìn)行拓展，尋找合適的課外讀物，夏丏尊先生非常的支持這個(gè)看法，認(rèn)為“課外讀物是教材閱讀的升華。課外讀物可以提供多方面的情感體驗(yàn)，可以更好地打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，滿足學(xué)生不同差異性體驗(yàn)，從而為閱讀教學(xué)形成一個(gè)包裹，更好地指點(diǎn)課內(nèi)閱讀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一種實(shí)踐性參與程度比較高的教學(xué)，不管在何時(shí)何地都要高度的重視語(yǔ)文的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的融合也要納入到實(shí)踐性的范疇之中來(lái)，只有在不斷地實(shí)踐參與之中，才能夠讓活動(dòng)在心靈之中得到強(qiáng)化，鞏固美感的影響力，可以積極的把實(shí)踐融入到課堂之外，讓學(xué)生有更高的參與熱情，學(xué)生參與到各種戶外的讀書(shū)活動(dòng)之中，可以豐富和充實(shí)自己的朗讀教學(xué)，獲取更為充分的審美體驗(yàn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)在學(xué)校中會(huì)有各種各樣的團(tuán)體，像學(xué)校的讀書(shū)會(huì)讀書(shū)角等學(xué)校組織團(tuán)體，可以讓學(xué)生積極參與，一起閱讀，并在閱讀中得到藝術(shù)提升和思想的升華，還可以培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，要讓語(yǔ)文課程“致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，《教育探索》，2016（10）

[2]萬(wàn)智微.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略之研究.《教育現(xiàn)代化：電子版》，2017（13）endprint