丁健波

【摘 要】師生互動(dòng)新氣象，心靈相約斗志昂，民主平等交朋友，攜手奮進(jìn)架橋梁。本文作者認(rèn)為，小學(xué)體育教師與學(xué)生之間能夠達(dá)到心靈相約的美妙境界，有利于促進(jìn)師生之間相互信任、相互了解、形成情感上的共鳴，從而高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】尊重人格；溫馨語言；平等交流；小學(xué)體育；溝通橋梁

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)體育教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，自覺擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者和學(xué)生的合作伙伴的角色。但是，由于體育老師兼任的班級(jí)較多，他們面對(duì)比較陌生的學(xué)生往往產(chǎn)生一種莫名其妙的隔閡，一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師能否與學(xué)生有效的溝通是新課程改革中的重要組成部分，是凸顯教育者工作素養(yǎng)、影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。實(shí)踐證明：師生之間能夠達(dá)到心靈相約的美妙境界，有利于促進(jìn)師生之間相互信任、相互了解、形成情感上的共鳴，從而高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

一、以尊重學(xué)生的人格架起溝通的橋梁

我國(guó)著名教育家魏書生先生曾經(jīng)坦言：“人心與人心，恰似山峰對(duì)山峰，假如你向?qū)Ψ叫撵`的高山呼喚‘我尊重你——，那對(duì)面山谷也會(huì)是‘我尊重你——的回音”。作為一名小學(xué)體育教師，只有樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的人格，才能讓他們獲得一種自豪感，才能對(duì)老師產(chǎn)生敬仰之情。學(xué)生的人格得到教師的充分尊重后，有利于師生構(gòu)建互相理解、互相信任的和諧氣氛。在課堂教學(xué)中，教師可以從教學(xué)語言、情緒體驗(yàn)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)神態(tài)和藝術(shù)感染力等方面入手，逐步贏得學(xué)生的信任。假如體育老師始終板著臉上課，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生忐忑不安的情緒，表面上也許循規(guī)守紀(jì)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但心底必然是抵觸的；反之，教師教學(xué)態(tài)度自然，笑容可掬地引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)和新技能，則可以迅速地感染大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣倍增，也更加喜歡自己的老師。其實(shí)，教師一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或者蘊(yùn)含一個(gè)傳情的眼神，都會(huì)蕩起學(xué)生的情感漣漪，達(dá)到師生心靈相約的目的。因此，我們?cè)谡n堂上一定要以良好的心境，努力構(gòu)建輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，為提高課堂教學(xué)效率奠定情感基礎(chǔ)。

二、以溫暖的語言架起溝通的橋梁

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言水平的高低直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量”。在小學(xué)體育課上，若教師的語言素質(zhì)不到位，則會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，往往受文化素質(zhì)、家庭環(huán)境、個(gè)性特征、興趣愛好等元素的干擾，常常會(huì)出現(xiàn)不同尋常的舉動(dòng)，假如教師沒有把握學(xué)生的實(shí)際心態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們出錯(cuò)就動(dòng)輒批評(píng)，甚至應(yīng)用一些挖苦的語言，那就會(huì)釀成師生之間的隔閡，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，提高課堂教學(xué)效率將會(huì)是一種奢望。

小學(xué)體育一般在室外進(jìn)行，學(xué)生的活動(dòng)空間非常大，不如其它文化課上的教師可以在狹小的空間里管理好學(xué)生，況且學(xué)生不太重視體育課，他們把體育課看成“自由支配課”，遲到、缺課、提早離開操場(chǎng)、訓(xùn)練時(shí)應(yīng)付了事的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。每當(dāng)出現(xiàn)上述不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該耐心地找這些學(xué)生溝通，即使他們絞盡腦汁地以各種借口來推卸責(zé)任，但我們應(yīng)該耐心地予以溝通交流，切不可大發(fā)雷霆：“你為什么隨意缺課，明明自己做錯(cuò)了還百般抵懶！”“我知道你一定會(huì)絞盡腦汁騙我！”“我就知道你一直為自己的錯(cuò)誤尋找合適的理由！”……如此的教學(xué)語言把學(xué)生逼到了“絕境”，也不再可能與教師“促膝談心”，教師越是高強(qiáng)度訓(xùn)斥，學(xué)生越是“一百個(gè)”不服氣。其實(shí)，我們遇到類似的情況，應(yīng)心平心靜氣地予以點(diǎn)撥，諸如說出：“你是否思考過不守紀(jì)律的后果嗎？”“你是否想過你的無故遲到、曠課老師和同學(xué)心理反應(yīng)嗎？”“以后遇到特色情況希望執(zhí)行請(qǐng)假制度好嗎？”通過比較溫馨的勸導(dǎo)，教師不僅表達(dá)自身的肺腑之言，而且給學(xué)生留有一定的余地，保住了學(xué)生的自尊，他們也會(huì)切身懂得換位思考的道理，逐步感知到老師對(duì)自己的關(guān)心和呵護(hù)，并決心改正錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)比動(dòng)輒大聲呵斥的效果好。因此，課堂上體育老師的只有多用一些溫馨的語言，才能讓學(xué)生充滿期待和激情積極參與體育活動(dòng)。

三、以平等交流和傾聽架起溝通的橋梁

教師善于構(gòu)建民主平等的教學(xué)氛圍有利于課堂教學(xué)效率的提高，這里的“平等”主要體現(xiàn)于教師的語言、眼神、動(dòng)作等，而達(dá)到這樣的境界必須從平時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。譬如，教師與學(xué)生交談時(shí)采用比較謙虛的口氣說話，學(xué)生會(huì)感到很尊重自己，并覺得老師是一個(gè)值得信賴的朋友，起碼認(rèn)為老師與自己屬于課堂上的合作伙伴。而學(xué)生只有在心情開朗、精神飽滿、注意力集中的前提下，教師才能與其進(jìn)行情感交流。假如教師不注重與學(xué)生建立平等的關(guān)系，經(jīng)常挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生，那學(xué)生的情緒就會(huì)處于恐懼、消極和淡漠狀態(tài)，即使教學(xué)水平再高，示范和講解十分到位，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生收獲是微乎其微的，師生之間的交流平臺(tái)幾乎被關(guān)閉了。其實(shí)，在師生互動(dòng)過程中，教師耐心傾聽學(xué)生的闡述，不僅有利于師生情感的培養(yǎng)，更有利于課堂教學(xué)效果的提高。教師在處理學(xué)生偶發(fā)事件時(shí)，若先拿出架勢(shì)，顯出“法官”的威嚴(yán)，或者先入為主地定好調(diào)子，學(xué)生見勢(shì)不妙，說起話來就會(huì)躲躲閃閃，從而使師生的溝通無法順利進(jìn)行。教師只有耐心地傾聽學(xué)生的每一句話，才能讓學(xué)生放下戒心，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

師生互動(dòng)新氣象，心靈相約斗志昂，民主平等交朋友，攜手奮進(jìn)架橋梁。但愿廣大小學(xué)體育教師解放思想，精益求精，以心交心，以愛育愛，努力架起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，譜寫一曲悅耳動(dòng)人的新篇章。endprint